侯翠蘭

【摘 要】

朗讀是語文教學(xué)必不可少的一種教學(xué)手段，但很多老師在具體運(yùn)用上卻有些茫然。筆者通過在教學(xué)中的嘗試、分析、運(yùn)用，歸納、總結(jié)出幾條方法，來凸顯朗讀在教學(xué)中的重要地位。一是讀中思考，激發(fā)興趣；二是讀中體會(huì)，領(lǐng)悟主旨；三是讀中鑒賞，陶冶情操；四是讀中寫作，抒發(fā)情感。朗讀也遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的法則引領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解課文，提高語文素養(yǎng)。教無定法，讀無定式，適合的就是最好的。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語文課堂 “讀”領(lǐng)風(fēng)騷

朗讀是一種情感的輸出，是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性藝術(shù)。唐李商隱《與陶進(jìn)士書》中寫道：“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀是最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)此也提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀在整個(gè)語文活動(dòng)中有著不容小視的地位。那么，語文課堂怎樣凸顯朗讀的作用，讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷呢？

一、讀中思考，激發(fā)興趣

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中要求學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生成為閱讀的主人，讀得主動(dòng)、讀得自覺、讀得深入，讀出自己的心得和體會(huì)。在讀的同時(shí)要求學(xué)生拿起筆，在書中勾畫、圈點(diǎn)、作批注。這樣做有助于學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)興趣；有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，深入理解；有助于學(xué)生積累語言，豐富思想。在語文課堂教學(xué)中，教師要把這種邊讀書邊思考的習(xí)慣作為學(xué)生的一種素養(yǎng)來培養(yǎng)。如教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我先問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你會(huì)想到些什么呢？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想說說自己的想法。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“還是先讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家?！焙脛俸闷娴暮⒆觽儽贿@一激，帶著問題，紛紛投入到了新課的朗讀之中。

二、讀中體會(huì)，領(lǐng)悟主旨

朱自清先生說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！蔽恼乱粎捚錈┑胤磸?fù)讀。只有反復(fù)朗讀，充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的整體有深層的把握。只有反復(fù)朗讀，才能激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，更好地理解和把握文章的主旨?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。比如在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，其中有這樣一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。我讓學(xué)生自由朗讀這一句，通過朗讀他們體會(huì)到了作者從安靜身上默默地感受到了這位盲童對(duì)春天的熱愛，對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的熱愛。通過朗讀，他們理解了作者揭示的深刻道理：每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

三、讀中鑒賞，陶冶情操

選入語文教材的作品，都是文質(zhì)兼美的。古今中外的范文，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，很適合學(xué)生朗讀。多讀多誦，就能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)?！爱?dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉，構(gòu)成了別有風(fēng)趣的裝飾”“在絲絨般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，在見不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國(guó)”。原先不以為意的鄉(xiāng)間，當(dāng)被作者賦予了生氣時(shí)，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前——瓜果的芳香、青蛙的歌唱、遼闊草地上的成群牛羊……盎然的詩(shī)意怎么可能不讓人感受到美呢？隨著朗讀的不斷深入，學(xué)生對(duì)美的感受會(huì)更加細(xì)膩。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，在不知不中覺提高文學(xué)鑒賞的能力。所以，我們要給學(xué)生留出大量時(shí)間進(jìn)行自由讀書，進(jìn)行語言的積累。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了深入的理解后，再去朗讀，就會(huì)對(duì)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的全面、深刻的理解，這就是所謂“好書不厭百回讀”。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，遠(yuǎn)望湖中君山翠綠的色彩，浮在水中的君山如同擱在白銀盤子里的青螺。純?nèi)粚懢埃瑓s饒有趣味。只有用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩(shī)如畫的美——淡雅靜謐，令人陶醉。

四、讀中寫作，抒發(fā)情感

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。讀文的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象走向創(chuàng)造。在要完成從讀到寫的過渡中，模仿不失為一條捷徑。語文課本中的精彩片段，能啟發(fā)學(xué)生模仿的興趣；優(yōu)美的語言，能給學(xué)生提供模仿的憑借。學(xué)會(huì)模仿精讀、朗讀是不可或缺的前提。如在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，先是大量呈現(xiàn)天山的景圖，有藍(lán)天襯著的雪峰、從山澗飛瀉的雪水，有原始森林、斑斑日影，也有綠茵茵的草地、絢麗的野花等等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話，說說自己的感受。這樣，孩子們對(duì)天山的景就有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫天山的水、樹、花的句子，他們就能體會(huì)到天山帶給作者的心靈震動(dòng)，就能有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”“春天的山林”“春天的田野”“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就能寫出像樣的句段了。通過模仿，讓學(xué)生寫出自己的特色，寫出自己的語言，寫出自己的感受，寫出自己的新意，在一起次次仿寫中學(xué)會(huì)正確規(guī)范地使用祖國(guó)語言。

“三分文章七分讀”，語文課堂“讀”不可少，那就要求我們每一位語文老師要通過多種方式，讓“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。