王瑞娟

在幼兒打小報(bào)告的現(xiàn)象上讓我深深地困擾著，不知該用什么方法解決才是最好的，處理方法又不能簡(jiǎn)單粗暴，如何采用科學(xué)的方法，讓幼兒的“打小報(bào)告”現(xiàn)象適度、有效，而不“泛濫成災(zāi)”，這一直是我探索研究，并想要解決找到答案的一個(gè)問(wèn)題。下面我找了三個(gè)有關(guān)此問(wèn)題的案例，也對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的分析，提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

個(gè)案描述

例1：女孩，年齡7歲，小葉。一次美術(shù)活動(dòng)，小朋友們都在畫(huà)畫(huà)，她看見(jiàn)坐在旁邊的小男孩在畫(huà)畫(huà)時(shí)，因沒(méi)有勾線筆，就拿了別的小朋友的勾線筆來(lái)用，她看見(jiàn)了跑來(lái)告訴我：“老師老師，小杰用小燕的筆，她還沒(méi)來(lái)呢，沒(méi)經(jīng)過(guò)她同意就自己拿來(lái)用了。”老師說(shuō)：“小葉真棒，小杰這樣做是不對(duì)的，別人的東西不可以隨便拿，要經(jīng)過(guò)人家同意才可以，你想一想，如果在你不知道的情況下，其他小朋友把你的筆用完了，你心里會(huì)怎么樣啊，肯定不高興吧，所以不能這樣做的，知道嗎？”小杰認(rèn)真點(diǎn)點(diǎn)頭。

例2：一天上午孩子們正在小小圖書(shū)室里看故事書(shū)，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書(shū)，有的自己選了一本書(shū)獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事。這時(shí)候，小胖突然很氣憤地過(guò)來(lái)告訴老師：“《奧特曼》是我先找出來(lái)的，小瑋他搶我的看。”小瑋也不甘示弱：“書(shū)我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。老師先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)小瑋說(shuō)：“上次，你看《機(jī)器貓》時(shí)，小瑩硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣啊？”小瑋想了想說(shuō)：“沒(méi)看到書(shū)覺(jué)得很不高興。”老師趁機(jī)說(shuō)：“那你不讓小胖看書(shū)，他也一樣會(huì)很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)開(kāi)心心地看書(shū)？”小胖和小瑋聽(tīng)了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書(shū)，于是他倆就坐到小椅子上看書(shū)去了。

例3：在一次吃午飯的時(shí)候，老師在幫小朋友們盛飯菜，讓其他小朋友趴在桌子上保持安靜，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別小朋友開(kāi)始“談天說(shuō)地”了，突然小越跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師老師，小穎在和小澤說(shuō)話。”老師因?yàn)橐植吮容^忙沒(méi)有理會(huì)他，但過(guò)了一會(huì)兒后，講話的孩子多起來(lái)了，說(shuō)話的聲音也越來(lái)越響，小越也按奈不住，加入了說(shuō)話的行列。

分析

例1：幼兒隨著年齡一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大，他們對(duì)于錯(cuò)對(duì)、好壞行為和社會(huì)道德規(guī)范有了初步的認(rèn)識(shí)。由于幼兒初步認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，對(duì)一些事情就有了對(duì)和錯(cuò)的判斷，他們就會(huì)對(duì)別的小朋友的行為作出判斷，是孩子一種強(qiáng)烈是非判斷的表現(xiàn)，由于他們的控制能力較弱，以及對(duì)一些規(guī)則的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致他們只要一發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)、無(wú)論在何時(shí)，何地都會(huì)直接說(shuō)出來(lái)。而教師則是幼兒最常的訴諸對(duì)象，因?yàn)橛變汉艹绨莺苄湃卫蠋煛?/p>

例2：小胖是為了求得老師公正解決糾紛，請(qǐng)求保護(hù)而產(chǎn)生的打小報(bào)告行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不同、爭(zhēng)奪玩具和書(shū)籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，小胖和小瑋聽(tīng)了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書(shū)去了。

例3：其實(shí)孩子畢竟還是孩子。他們的各種心理還未完全發(fā)育成熟。很多時(shí)候，他們對(duì)某件事件的對(duì)錯(cuò)難以判斷，就會(huì)興沖沖地報(bào)告老師，以觀察老師的態(tài)度。如果老師持肯定的態(tài)度或不在乎的態(tài)度，孩子就會(huì)模仿。像小越小朋友的這種告狀行為，其實(shí)就是一種變相的詢問(wèn)，一種試探，老師是支持這種行為呢？還是反對(duì)這種行為？她想從老師這里探個(gè)究竟?！靶≡皆谡f(shuō)話”的第二層含義是“我沒(méi)有說(shuō)話”老師若對(duì)他的行為表示肯定，或給予表?yè)P(yáng)的話，孩子會(huì)得到滿足感，并能領(lǐng)會(huì)到成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，她就會(huì)用這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求自己。

建議

了解幼兒打小報(bào)告的原因，對(duì)癥下藥。

在處理幼兒因是非判斷而產(chǎn)生的打小報(bào)告行為時(shí)，（如例1）要給予小葉表?yè)P(yáng)，小杰這樣做是不對(duì)的。對(duì)小杰的行為進(jìn)行糾正，告訴他這樣做是不對(duì)，如沒(méi)及時(shí)處理，小杰的這種錯(cuò)誤行為可能會(huì)一直存在，更嚴(yán)重的是，可能其他小朋友也會(huì)學(xué)習(xí)他的行為。對(duì)于小杰應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤，進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)。在處理幼兒之間因糾紛而產(chǎn)生的打小報(bào)告行為時(shí)，老師必須了解幼兒之間發(fā)生的原因。（如例2）可以通過(guò)讓幼兒自己進(jìn)行調(diào)解來(lái)解決問(wèn)題，但對(duì)于以大欺小的原因而產(chǎn)生其現(xiàn)象的因明確指出其錯(cuò)誤并要求改正；對(duì)這類打小報(bào)告行為，如果老師處理不當(dāng)或置之不理，會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的矛盾升級(jí)，從而影響幼兒間的友好關(guān)系，助長(zhǎng)幼兒不健康心理的形成，并導(dǎo)致幼兒對(duì)老師產(chǎn)生不信任感而疏遠(yuǎn)。在處理幼兒試探心理的打小報(bào)告行為時(shí)。（如例3）老師對(duì)幼兒試探的問(wèn)題要給予明確的答復(fù)，及時(shí)肯定孩子的積極方面，以強(qiáng)化孩子的積極行為。使幼兒通過(guò)老師的答復(fù)，知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，以增強(qiáng)幼兒的是非觀念。否則，會(huì)使幼兒感到無(wú)所適從。遇到這樣的打小報(bào)告，我們可以表?yè)P(yáng)孩子說(shuō)：“好好休息，不講話，向小越學(xué)習(xí)！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時(shí)也通過(guò)榜樣的作用，讓好的行為得到張揚(yáng)，制止一些不良行為。

幼兒打小報(bào)告的行為在諸多問(wèn)題之中可能是會(huì)被忽略的一件小事，可其實(shí)它與幼兒的心理發(fā)展有很大的關(guān)系，作為幼兒的老師，在對(duì)待幼兒的打小報(bào)告行為時(shí)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，切莫讓他隨波逐流。事實(shí)上，如果不妥當(dāng)解決，它也會(huì)影響我們的教育效果，反之則可幫我們提高教育效果。因此我們可以根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。相信通過(guò)教師努力，孩子會(huì)得到改變，會(huì)做得更好。