周靜閑

【摘 要】

教師在使用微課資源時，要善于從學生的實際情況出發(fā)，結合學生興趣愛好，盡量滿足學生的內心需求，啟發(fā)學生思維，引導學生放飛自己的想象力，讓學生在微課教學的助力下，寫作能力得到真正提高。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

微課 小學 作文 教學

在小學作文教學中，教師要充分利用微課這一教學資源，將“短小精悍”“趣味無窮”的微課融入到作文教學的每一個環(huán)節(jié)，從而讓年齡小，對知識學習缺乏持久力的學生在微課中培養(yǎng)濃厚的學習興趣，同時微課的使用可以讓教師對某一個知識點或者重難點在較短的時間內集中講解，讓學生獲得更好的學習體驗，引導學生掌握寫作技巧。

一、激趣，引導學生主動學習

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生積極主動學習的主要動因源自于本身對于知識的渴求，而這其中最主要的因素是學生濃厚的學習興趣。微課在作文教學中，通過利用其生動的表現(xiàn)形式和豐富的畫面展示，對于學生學習興趣的激發(fā)是非常有益的。

在指導學生寫好日記或周記時，因為學生自認為每天的學習、生活是單調、統(tǒng)一的，很難帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去感知周圍世界，進而導致學生在寫作時無話可說，記敘的事情也如“流水賬”一般，這種情況就使得原本寫作目的喪失意義，不利于提高學生的寫作水平。所以，教師要專門拿出一兩節(jié)課的時間，向學生闡明寫日記和周記的意義，并適時安排微課講解，播放一些特定的場景，而這些場景的取材要盡量源自于學生生活的環(huán)境，這樣能激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主探究。比如，教師利用動畫的形式，向學生展示小草發(fā)芽、生長的過程，使學生在觀察的過程中，既可以了解種子的實際變化情況，也可以激活學生的興趣點。當學生熱情高漲的時候，教師要不失時機地引導學生開展進一步寫作過程，從而高效、快捷地完成整個寫作過程。微課是激發(fā)學生學習興趣很重要的一個途徑，不僅僅是因為微課能突破時間、空間上的限制，更多的是能符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而促使學生的寫作積極性和熱情得到很大程度上的發(fā)揮。

小學階段的學生年齡尚小，活潑好動，注意力不集中，對某一事物很容易產生興趣，又很容易厭倦，所以，教師要善于抓住學生這一心理特點，結合學生的興趣和愛好，引進一系列充滿趣味性的微課教程，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中提升對寫作的興趣，培養(yǎng)良好的寫作信心。

二、充實教學資源，提升學生寫作能力

語文新課程標準要求學生做到“手寫我心”，但在真正的實踐中，又真的會有幾個學生做到真正的“手寫我心”。深究其問題所在的根本原因在于學生的寫作資源匱乏，缺乏對問題的認知能力，缺乏對素材的積累。而微課的發(fā)展恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，通過簡短的視頻展示，讓學生看到更多精彩的內容。

比如，在寫“我的家鄉(xiāng)”一文時，教師應大量搜集關于家鄉(xiāng)的視頻資料，剪輯好適合學生接受、學習的部分，在上課時，將這些事先準備好的素材呈現(xiàn)在學生面前，這樣比干巴巴的講解效果高出許多。在視頻展示中，學生也能夠了解到關于家鄉(xiāng)的知識，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的情感。在視頻播放完畢，不急于著手寫作，而是請學生針對剛才的視頻資料談一談自己的感想，或是敘述一下自己印象最深刻的場景，也可以通過小組討論的方式，即興口述一篇小文章。這種多元化的教學方式，可以讓學生汲取更多的寫作素材，迸發(fā)創(chuàng)作的靈感。利用微課教學的形式是多種多樣的，教師也不斷挖掘適合學生學習的資源，引導學生在觀察、模仿的過程中表達自己的真情實感，做到真正意義上的寫作能力提升。

利用微課擴充教學資源，需要教師的廣泛搜集，使得微課視頻的資源庫中包括敘事、寫人、寫景的素材，同時也要包括如何擬題、開頭和結尾、修辭等內容，并為這些內容配上畫外音、音樂、圖片等，使其生動形象的展示在學生面前，讓學生在視覺和聽覺器官的共同刺激下激發(fā)學習興趣，擴充自身寫作資源庫。

三、開展學習探究，把握重難點

微課在教學中不僅僅能激發(fā)學生的寫作興趣，擴充教學資源庫，還可以幫助學生解決選材和審題等問題。在學生寫作中，我們經常會發(fā)現(xiàn)由于學生審題不清或是對所要寫的文章脈絡把握不清，從而出現(xiàn)跑題、詞不達意等現(xiàn)象，因而，在教學中，教師要善于利用微課，積極與學生探究寫作技巧，引導學生審清題目。

比如，在寫關于“美食”的作文時，寫作的重點和難點就是如何突出美食的色香味以及美食的內涵。如果教師只通過口述的形式，對美食進行描述，學生很難想象其真實的樣子以及這一美食的內涵，所以，教師要借助準備好的視頻資料，通過視頻中對事物的色相、做法、品嘗以及由來等全方位的講解，使學生產生一種身臨其境的感覺，仿佛真的看到、嘗到了這一美食。然后，教師引導學生根據(jù)視頻資料編寫作文提綱，這種教學模式下，學生已經大概了解作文提綱編寫的要領，也懂得如何對這一事物的色香味、內涵進行描寫和闡述。

由于學生尚小，他們缺乏一定的觀察能力，對事物的認識也不是面面俱到，所以，就需要教師耐心的指導，一步步地引導學生學會觀察、體會生活，而微課這一教學形式的應用，可以讓課堂變得活潑生動，學生在接受知識時也能通過多種感覺器官的相互配合得到很大程度上的提升。

教師在使用微課資源時，要善于從學生的實際情況出發(fā)，結合學生興趣愛好，盡量滿足學生的內心需求，啟發(fā)學生思維，引導學生放飛自己的想象力，讓學生在微課教學的助力下，不再談“作文”色變，而是讓課堂有序、快樂、高效的地進行，使課堂呈現(xiàn)雙贏的局面，促進教學質量的提升、學生寫作能力的真正提高。

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