梁曉倩 陳鶯

【摘要】“馬克思主義基本原理概論”是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，在其教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)組織和管理、教師教學(xué)方法、教師對(duì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化等方面因素的影響，使得課程教學(xué)的整體性沒能得到有效的體現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理和思想的整體性把握，不利于學(xué)生哲學(xué)思維的形成。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注意提高教學(xué)的整體性。本文對(duì)“馬克思注意基本原理概論”課教學(xué)的整體性進(jìn)行分析，并就影響其整體性教學(xué)的因素和解決對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理概論 教學(xué) 影響因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0010-02

在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解馬克思主義，教師就要從主義把握好教學(xué)的整體性。馬克思主義本身是一個(gè)完整的有機(jī)整體，如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注到某一部分的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面，不利于學(xué)生對(duì)馬克思主義進(jìn)行深入的理解。

一、“馬克思主義基本原理概論”課的整體性

（一）內(nèi)容的整體性

在“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)中，要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的整體性，就要求教師要深入的分析課程中涉及到的相關(guān)理論知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)其中屬于、不屬于馬克思主義整體性的理論和觀點(diǎn)加以明確，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)過程中，不能盲目的認(rèn)同或者否定馬克思主義，要始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的整體性。比如，在馬克思主義理論中，最具普遍性的是列寧的論述，列寧認(rèn)為馬克思主義最重要的組成部分包括三方面，一是哲學(xué)唯物主義，二是馬克思經(jīng)濟(jì)理論，三是階級(jí)斗爭(zhēng)學(xué)說。列寧的這一認(rèn)識(shí)頗受學(xué)界的認(rèn)可，其影響范圍和程度都是最大的。所以，其影響著馬克思主義結(jié)構(gòu)的劃分。但是，也有學(xué)者不認(rèn)同列寧的觀點(diǎn)，其認(rèn)為馬克思主義所包含的三部分理論一是哲學(xué)，二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，三是科學(xué)社會(huì)主義。實(shí)際上，這部分是馬克思主義的部分內(nèi)容，也可以認(rèn)為列寧告訴我們的是關(guān)于馬克思主義的幾個(gè)重要理論來源，但沒有對(duì)其作出具體的界定，并不意味著馬克思的內(nèi)容只局限于這三方面，其還設(shè)計(jì)到歷史學(xué)、人類學(xué)等豐富的內(nèi)容。所以，在理解馬克思主義理論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去分析，從辯證的角度去全面的理解。

（二）結(jié)構(gòu)的整體性

“馬克思主義基本原理概論”從“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律”講解到“人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”，再?gòu)馁Y本主義講解到社會(huì)主義，最后過渡到“共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會(huì)理想”，各個(gè)部分是統(tǒng)一的，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有整體性。比如，馬克思主義最重要的組成部分一是哲學(xué)，二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，三是科學(xué)社會(huì)主義，這三部分的內(nèi)容與其他的理論組合起來，共同構(gòu)成完整的馬克思主義。并且，馬克思主義的整體性還表現(xiàn)在這三部分是有機(jī)統(tǒng)一的。在現(xiàn)實(shí)中，馬克思主義的整體性曾遭到各種破壞，歸根結(jié)底就是因?yàn)樵诶斫膺@三部分內(nèi)容的過程中出現(xiàn)問題，人們將這三部分獨(dú)立開來，認(rèn)為馬克思主義不具有整體性。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要幫助學(xué)生理清這三者之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生把握好馬克思主義結(jié)構(gòu)的整體性。

（三）過程整體性

馬克思主義是處于發(fā)展中的，在對(duì)馬克思主義進(jìn)行實(shí)踐的過程中，其不斷的發(fā)展和變化，且馬克思主義理論日漸豐富，使得其理論體系也得到不斷的發(fā)展和完善。所以，馬克思主義的整體性還體現(xiàn)在其發(fā)展過程，整個(gè)系統(tǒng)是歷史的、開放的。并且，對(duì)馬克思主義整體性的研究本身就是不斷認(rèn)識(shí)馬克思主義的過程，研究者需要不斷的深入研究馬克思主義發(fā)展史，深化對(duì)其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的。比如，在認(rèn)識(shí)和研究馬克思主義及其發(fā)展規(guī)律的過程中，一些與時(shí)代發(fā)展不符的馬克思主義觀點(diǎn)和思想會(huì)被淘汰，有的理論和觀點(diǎn)雖然與當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展相符，但卻無法適應(yīng)新的變化，所以其會(huì)從馬克思主義整體中脫離出來。但是，在淘汰這些理論的過程中并沒有影響到馬克思主義內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體性。相反，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)整體性的生命力和凝聚力都有所增強(qiáng)。并且，隨著這個(gè)過程的進(jìn)行，馬克思主義的整體性得到進(jìn)一步的完善。

二、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素

（一）課程的教學(xué)組織和管理

在“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中，其教學(xué)組織和管理是影響教學(xué)整體性的重要因素。比如，學(xué)校會(huì)安排一名教師完成整本教材內(nèi)容的教學(xué)，雖然能夠?qū)⒔處煹淖灾餍园l(fā)揮出來，保證教師能夠詳細(xì)的講解重點(diǎn)知識(shí)。但是，教學(xué)內(nèi)容的完整性卻得不到保障。大部分高校安排的“馬克思主義基本原理概論”課教師，都具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景。然而，具備馬克思主義哲學(xué)專業(yè)背景的教師在講解到經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)一筆帶過；具備馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師卻不重視馬克思主義哲學(xué)的講解。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)受到教師的影響，學(xué)習(xí)到的馬克思主義內(nèi)容就會(huì)不完整。

（二）內(nèi)容的整體性轉(zhuǎn)化

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些內(nèi)容及抽象，要求教師對(duì)其進(jìn)行整體性轉(zhuǎn)化，以降低學(xué)生的理解難度。但是，在實(shí)際的轉(zhuǎn)化過程中，由于教師對(duì)內(nèi)容的整體性轉(zhuǎn)化不足，所以會(huì)影響整體教學(xué)的有效性。比如，在講解到馬克思主義唯物史觀、剩余價(jià)值時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，認(rèn)為馬克思主義研究的領(lǐng)域不局限于哲學(xué)世界觀，還要對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的分析。在“馬克思主義基本原理概論”的教材中，并未對(duì)此問題進(jìn)行專門的講解。如果教師在教學(xué)過程中不能將此問題進(jìn)行整體性轉(zhuǎn)化，將哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來，就會(huì)使學(xué)生的疑問得不到有效的解決，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生深入的理解馬克思主義及其整體性。

（三）教師的教學(xué)方法

教師在“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要讓學(xué)生深刻的理解馬克思主義的整體性，就需要使學(xué)生掌握各基本原理之間存在的邏輯關(guān)系，而這與教師的教學(xué)方法和能力有關(guān)。各基本原理是學(xué)習(xí)馬克思主義的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)原理都理解不清楚，那就談不上理解馬克思主義的整體性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，受各種因素的影響，教師無法做到課程的整體性教學(xué)。比如，高校安排的這門課程教學(xué)課時(shí)只有30多個(gè)，基本只夠教師講解完馬克思主義基本原理，所以教師在上課的時(shí)候還會(huì)采取略講的方式，才能基本完成教材內(nèi)容的講解，沒有多余的時(shí)間去關(guān)注教學(xué)的整體性。

三、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)對(duì)策

（一）教師應(yīng)對(duì)馬克思主義進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”的整體性教學(xué)，首先要求教師對(duì)馬克思主義有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。只有教師對(duì)其進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，才可能在實(shí)際的教學(xué)過程中關(guān)注到教學(xué)的整體性。比如，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程教師的培訓(xùn)，使其能夠從整體上把握馬克思主義各基本原理、理論、觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。鼓勵(lì)教師多參加不同層次的與課程有關(guān)的培訓(xùn)、研討會(huì)、交流會(huì)等，為教師創(chuàng)造外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠掌握最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)其他高校的名師到校進(jìn)行觀摩教學(xué)，并與教師進(jìn)行交流溝通，通過相互借鑒和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的整體性教學(xué)意識(shí)，提高教師的整體性教學(xué)能力。

（二）以整體性教學(xué)為主題開展教研活動(dòng)

教師在對(duì)馬克思主義理論體系整體性進(jìn)行研究的過程中，不僅要把握教材中每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，還要從教材體系轉(zhuǎn)化到教學(xué)體系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)性的馬克思主義理論，實(shí)現(xiàn)課程的整體性教學(xué)。所以，高校的“馬克思主義基本原理概論”教師，要圍繞著“整體性教學(xué)”積極的開展不同形式的教研活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)水平。比如，學(xué)?？梢越M織教師對(duì)馬克思主義的內(nèi)容進(jìn)行研究，理清每部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，把握各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。如“物質(zhì)世界”與“事物的普遍聯(lián)系”之間的關(guān)系，“認(rèn)識(shí)的本質(zhì)”與“認(rèn)識(shí)本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律”之間的關(guān)系等。通過對(duì)馬克思主義內(nèi)容進(jìn)行研究，使教師尋求最適合的教學(xué)方案，既能在教學(xué)過程中把握住其整體性，又能幫助學(xué)生更加深刻的理解馬克思主義的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

（三）靈活的采用不同的整體性教學(xué)方法

“馬克思主義基本原理概論”具有抽象性特點(diǎn)，要讓學(xué)生真正理解抽象性的理論知識(shí)并不容易。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，以及自身的教學(xué)風(fēng)格，靈活地選用不同整體性教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生能夠從整體上去把握馬克思主義。比如，在“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師可采用灌輸與互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，先為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的分析和講解，再讓學(xué)生分小組結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”進(jìn)行討論，這樣有助于將抽象的知識(shí)形象化、具體化。同時(shí)，教師在對(duì)理論進(jìn)行講解的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際的案例，采用案例教學(xué)與邏輯分析相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容能夠連貫起來，實(shí)現(xiàn)“馬克思主義原理概論”的整體性教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，馬克思主義在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程上都具有整體性，在對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注意把握好教學(xué)的整體性。所以，教師應(yīng)對(duì)馬克思主義進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)以整體性教學(xué)為主題開展教研活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中則要靈活的采用不同的整體性教學(xué)方法，以確保教學(xué)的整體性。

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[2]夏巍.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)與“明道信道”[J].思想政治教育研究，2018，（1）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：

梁曉倩（1988年1月-），女，河北人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：民族國(guó)家理論。

陳鶯（1976年2 月-），女，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：社會(huì)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展理論。