陳秀莉 馬勇

【摘要】文章簡(jiǎn)要闡述了目前包頭師范學(xué)院《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)存在的弊端，初步探討了過(guò)程性評(píng)價(jià)在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方法以及注意事項(xiàng)，旨在更好地完善《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià) 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 評(píng)價(jià)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0008-01

隨著全國(guó)普通高等學(xué)校課程改革的推行，評(píng)價(jià)已成為教育工作者普遍關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。評(píng)價(jià)作為課程研究領(lǐng)域的一個(gè)基本方面，作為課程改革的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)始得以彰顯。評(píng)價(jià)的理論存在著內(nèi)在的規(guī)律，具有一定的邏輯關(guān)系，處于宏觀上的教育評(píng)價(jià)與中觀層面的教學(xué)評(píng)價(jià)及處于微觀方面的教學(xué)評(píng)價(jià)是層層遞進(jìn)的關(guān)系[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[2]。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主張真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。它與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，在評(píng)價(jià)的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化，過(guò)程性評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)而不僅是注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式[3]。

我校從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施三年來(lái)，存在一些弊端，就存在的問(wèn)題提出一些可行的方案，并就過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程教師應(yīng)注意的問(wèn)題做了分析，提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的一些建議。

一、目前包頭師范學(xué)院《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)存在的弊端

（一）重視結(jié)果而忽略過(guò)程，至今為止，人們?nèi)匀话言u(píng)價(jià)視為考試和測(cè)驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)的理解仍停留在對(duì)教育結(jié)束后，只對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。有的同學(xué)作業(yè)存在抄襲情況，但他抄的非常整齊，且非常準(zhǔn)確，單從卷面上根本看不出任何問(wèn)題。因此成績(jī)還會(huì)比別人高。

（二）評(píng)價(jià)主體非常單一，這種評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一的評(píng)價(jià)模式中，不僅不能保證評(píng)價(jià)結(jié)論的全面、客觀，而且也難以保證學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同[4]。

（三）評(píng)價(jià)方法過(guò)度量化，這種用考試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，必然會(huì)導(dǎo)致過(guò)多倚重量化結(jié)果，而缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)。而過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施方案

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)是一門(mén)注重邏輯思維的教學(xué)課程[5]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此門(mén)功課的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)檢查教學(xué)方式、方法的成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可實(shí)施如下方案：

（一）教學(xué)過(guò)程中多觀察。觀察是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方法之一，當(dāng)在課堂上講授某問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生表情、動(dòng)作等可以大體判斷學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解程度，從而確定是否需要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)講。這種觀察評(píng)價(jià)步驟簡(jiǎn)單，信息反饋及時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用明顯，是一種非常有效的方法。但目前班級(jí)容量較大，實(shí)施起來(lái)有一定困難。

（二）創(chuàng)建和使用檔案袋。在開(kāi)學(xué)前兩周讓學(xué)生創(chuàng)建檔案袋，學(xué)生每周對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)建立檔案。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)檔案的填寫(xiě)，學(xué)生可以知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生逐漸體會(huì)到了成就感。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）及時(shí)給予鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都希望聽(tīng)到鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)取得進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自信心，同時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到成就感。經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的溝通， 從而培養(yǎng)、呵護(hù)他們的自信心，有了自信心才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能增加他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）相互評(píng)價(jià)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程有著差異，它有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及大量的公式，概念多，教師難教，學(xué)生難懂、難記、難用。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)有一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立小組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快合作中增強(qiáng)了相互間的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提升自己的學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也提高了相互之間的合作精神[4]。

（五）建立多元考試形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，投入更多的尊重、關(guān)心和理解，才能給學(xué)生以無(wú)限的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)立合理的考核方式，例如作業(yè)、課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組討論等都可以列入到考核方式。

三、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意的問(wèn)題

在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要一直站在“引導(dǎo)者”的位置，老師的鼓勵(lì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，多鼓勵(lì)，讓他們嘗到成功的喜悅。過(guò)程性評(píng)價(jià)多元性的過(guò)程中注意角色的變化，過(guò)程性評(píng)價(jià)是由任課老師、學(xué)生共同探討、共同完成的，它不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及和教師的合作評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議

（一）在方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。合理安排過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例。目前我校學(xué)生成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)：期末成績(jī)=6：4。其中平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、出勤等。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)這種傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。

（三）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)中的作用。一張?jiān)嚲黼y以承載課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之重，必須將學(xué)習(xí)過(guò)程中種種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入其中。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)突出對(duì)專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察。

（四）優(yōu)化卷面考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要使過(guò)程性評(píng)價(jià)與卷面考評(píng)具有較高的相關(guān)性。試題題型合理，數(shù)量足夠，覆蓋面廣，還應(yīng)減少記憶性的內(nèi)容，突出對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用等綜合能力的測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)還是一個(gè)新生事物，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還很不足，有待于我們不斷地研究，澄清概念上的模糊，設(shè)計(jì)更多更好的工具，在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)不能一蹴而就，必須結(jié)合學(xué)生具體的情況進(jìn)行深入、細(xì)致、規(guī)范的研究。如何進(jìn)一步地深化改革過(guò)程性評(píng)價(jià)，還有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘英.形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：719-720.