王水清

摘要：目前，應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)觀念與方法落后、教師自主性不足、培訓(xùn)效果不理想等問(wèn)題。因此，對(duì)應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，提出應(yīng)用型高校應(yīng)重視教師在職培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，應(yīng)以師為本的培訓(xùn)理念，進(jìn)行與適應(yīng)教師在職培訓(xùn)需求的多樣化、個(gè)性化要求相結(jié)合的培訓(xùn)模式創(chuàng)新，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；在職培訓(xùn)；模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0012-03

一、當(dāng)前在職培訓(xùn)模式存在的不足

目前，應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)的主要目的是使教師履行崗位職責(zé)所具備的合理知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才和教師職務(wù)晉升等打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在職培訓(xùn)模式一般采用校內(nèi)集中培訓(xùn)和校外分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其培訓(xùn)類型從文化制度、工作態(tài)度、學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)逐步向更新知識(shí)、提高教育教學(xué)技能、全面提高教師素質(zhì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。在職培訓(xùn)一般有職前培訓(xùn)、單項(xiàng)教育教學(xué)技能進(jìn)修、學(xué)歷提升進(jìn)修、國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、下企業(yè)鍛煉、校企深度融合項(xiàng)目等多種模式。根據(jù)目前調(diào)查的情況看，這些在職培訓(xùn)模式還不能很好地滿足應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)多樣化、個(gè)性化的需求，而且這些在職培訓(xùn)模式在內(nèi)容設(shè)置和培訓(xùn)方法等方面還存在一定的問(wèn)題。

1.在職培訓(xùn)理念與方法不先進(jìn)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前應(yīng)用型高校對(duì)教師在職培訓(xùn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮大多數(shù)教師的需要，這樣可以形成一個(gè)合理的授課班級(jí)，達(dá)到一定在職培訓(xùn)教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)效益，因此，這種在職培訓(xùn)模式只考慮了培訓(xùn)的共性而忽視了教師對(duì)在職培訓(xùn)的個(gè)性化需求。如通過(guò)對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武昌工學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等受過(guò)在職培訓(xùn)的專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果表明，學(xué)校辦學(xué)定位不同、專業(yè)設(shè)置不同、職務(wù)職稱不同的教師在培訓(xùn)內(nèi)容與形式等方面也存在一定差異。從收集的一些在職培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，目前在職培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏異質(zhì)性或個(gè)性，不能有效地提供“培訓(xùn)項(xiàng)目超市”供受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化選擇，而且在職培訓(xùn)內(nèi)容也不符合受訓(xùn)教師實(shí)際，其培訓(xùn)方法大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的講授式滿堂灌輸。在產(chǎn)教融合的背景下，涉及教師在職培訓(xùn)的利益相關(guān)方（如應(yīng)用型高校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）還沒(méi)有構(gòu)建起有效合理完善的在職培訓(xùn)機(jī)制，受訓(xùn)教師難以獲得機(jī)會(huì)去有效了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，培訓(xùn)內(nèi)容也不能有效地與相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位的真實(shí)運(yùn)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。受訓(xùn)教師雖然可以通過(guò)知識(shí)傳授了解企業(yè)某些崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但難以真實(shí)親身去了解或體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際文化?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”的教育理念已成為當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的客觀要求，傳統(tǒng)在職培訓(xùn)理念與方法難以適應(yīng)應(yīng)用型高校教師對(duì)在職培訓(xùn)差異化的發(fā)展需要，并且對(duì)在職培訓(xùn)模式創(chuàng)新發(fā)展也產(chǎn)生一定障礙。

2.教師自主性不強(qiáng)。受傳統(tǒng)主仆關(guān)系思想影響，應(yīng)用型高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等在設(shè)計(jì)在職培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式時(shí)，一般是依據(jù)教育主管部門的相關(guān)文件要求來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致受訓(xùn)教師對(duì)在職培訓(xùn)內(nèi)容、方式等缺乏有效的認(rèn)識(shí)，參加在職培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于應(yīng)用型高校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，導(dǎo)致教師認(rèn)為“學(xué)苗”不好，授課教師自身再怎么樣去努力提升自身水平，也難以在教育學(xué)生上有什么作為，甚至對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師自身職業(yè)發(fā)展顯得信心不足，覺(jué)得接受在職培訓(xùn)教育是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師積極主動(dòng)接受在職培訓(xùn)，主要是迫于職稱評(píng)定、崗位晉升、相關(guān)評(píng)估活動(dòng)中對(duì)雙師型教師要求等壓力。如果在職培訓(xùn)的利益相關(guān)方不制定有效激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，那么積極主動(dòng)要求參加在職培訓(xùn)的教師將更是鳳毛麟角。

3.在職培訓(xùn)效率效果不佳。根據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，個(gè)人自修、從事科研和教學(xué)相長(zhǎng)是促進(jìn)應(yīng)用型高校教師中業(yè)務(wù)水平提升的三個(gè)主要因素，而通過(guò)參加在職培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師提升自身業(yè)務(wù)水平被認(rèn)為是最不重要的因素。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，正面上說(shuō)明應(yīng)用型高校教師對(duì)自身的在職培訓(xùn)需要是有明確的要求和目標(biāo)，能真正獨(dú)立進(jìn)行自修，并且這種自我學(xué)習(xí)方式的適用性強(qiáng)，符合教師自身興趣愛(ài)好，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。同時(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明教師在實(shí)際教學(xué)科研活動(dòng)過(guò)程中也能鍛煉才干，提升實(shí)踐能力；反面上說(shuō)明在職培訓(xùn)不能很好地滿足應(yīng)用型高校教師的實(shí)際需要?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)在職培訓(xùn)內(nèi)容、方式與方法的選取設(shè)計(jì)在一定程度上影響了在職訓(xùn)培效率效果。

二、創(chuàng)新應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)模式

1.深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建在職培訓(xùn)支持平臺(tái)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才是直接面向企業(yè)實(shí)際崗位，畢業(yè)后就需要能在相應(yīng)的職業(yè)崗位直接操刀。因此，為了更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須要求教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，由合作企業(yè)提供教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)平臺(tái)，是最好的在職培訓(xùn)模式。在產(chǎn)教融合相關(guān)培養(yǎng)人才機(jī)制不完善和企業(yè)參與職業(yè)院校師資培訓(xùn)的積極性不高等情況下，執(zhí)行培訓(xùn)的當(dāng)事方就應(yīng)該權(quán)衡相關(guān)者的利益。以調(diào)研中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)為例，外貿(mào)行業(yè)、銷售行業(yè)面臨著員工流失率過(guò)大、職工素質(zhì)參差不齊等人才管理問(wèn)題，從而導(dǎo)致企業(yè)提供的顧客服務(wù)質(zhì)量極其不穩(wěn)定，企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本日漸攀升。所以，需要通過(guò)以社會(huì)企業(yè)需要什么的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)深化校企合作。比如，可從我省應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)專家合作選擇和開(kāi)發(fā)系列化的模塊化的集中性實(shí)踐課程。當(dāng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)完成后，在職培訓(xùn)方式、在職培訓(xùn)方法等將是影響在職培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。而在職培訓(xùn)方法要根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目具體內(nèi)容、培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)、培訓(xùn)具體場(chǎng)景、培訓(xùn)項(xiàng)目受訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)項(xiàng)目授課者的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。如高職院校教師的共同特征是素質(zhì)好，學(xué)習(xí)、表達(dá)、思辨等方面的能力比較強(qiáng)，但大多數(shù)都不是科班出身。因此，這類教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需根據(jù)環(huán)境的變化不斷地進(jìn)行補(bǔ)充與完善，教學(xué)技能還需要不斷提高，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷還需要不斷加深，教育教學(xué)方法還有待進(jìn)一步豐富。因此，在職培訓(xùn)方法選址中，可以將行業(yè)企業(yè)的實(shí)際管理案例進(jìn)行案例教學(xué)，并且可以與小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、講解法配合起來(lái)，這樣，在培訓(xùn)效果方面會(huì)產(chǎn)生更好的培訓(xùn)效果。

2.構(gòu)建自組織在職培訓(xùn)模式。從現(xiàn)有應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)的模式來(lái)看，其培訓(xùn)模式基本上是被組織的，即受訓(xùn)者不能自主選擇在職培訓(xùn)的方式、在職培訓(xùn)的內(nèi)容、在職培訓(xùn)的方法等，這些只能由培訓(xùn)主辦方來(lái)確定。要避免當(dāng)前這種被組織在職培訓(xùn)模式的不足，可以創(chuàng)新自組織在職培訓(xùn)模式。自組織是不需要通過(guò)外部輸入信號(hào)指示，組織也能通過(guò)自我調(diào)節(jié)走向有規(guī)律狀態(tài)的過(guò)程。所謂自組織在職培訓(xùn)模式的創(chuàng)建，就是為了突出受訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的更為重要地位，以實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者自我價(jià)值提升的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)受訓(xùn)者獲得自我實(shí)現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。自組織教師在職培訓(xùn)模式就是教師在正確意識(shí)到自己實(shí)際培訓(xùn)的客觀需求，并通過(guò)與其他相關(guān)受訓(xùn)教師進(jìn)行相互交流，分析客觀所求的培訓(xùn)項(xiàng)目，促成相互統(tǒng)一的行動(dòng)方案，形成相互認(rèn)同的培訓(xùn)愿景，建立形式多樣的學(xué)習(xí)組織。在建立學(xué)習(xí)小組之前，培訓(xùn)項(xiàng)目的主辦方應(yīng)建立一個(gè)能相互進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓受訓(xùn)教師能在各自院校進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的市場(chǎng)調(diào)研與分析。這樣，培訓(xùn)主辦方可以根據(jù)培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查與分析的具體情況設(shè)計(jì)在職培訓(xùn)方案，有助于創(chuàng)新在職培訓(xùn)的自組織模式。培訓(xùn)主辦方的工作要求就是對(duì)參與自組織在職培訓(xùn)的受訓(xùn)者進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)受訓(xùn)教師自身具備的成長(zhǎng)規(guī)律，分析受訓(xùn)教師自身具有的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重受訓(xùn)教師自身具有的個(gè)性，探索符合受訓(xùn)教師可獲取的內(nèi)在的不斷發(fā)展的培訓(xùn)方案，不斷豐富和創(chuàng)新自組織在職培訓(xùn)，延長(zhǎng)在職培養(yǎng)價(jià)值鏈，終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師自身的可持續(xù)成長(zhǎng)。不過(guò)，構(gòu)建自組織教師在職培訓(xùn)模式需要教師形成自我發(fā)展需求的現(xiàn)代培訓(xùn)理念、富有彈性的高校教師在職培訓(xùn)機(jī)制和高校教師在職培訓(xùn)工作信息化系統(tǒng)。

3.傳承傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的在職培訓(xùn)模式。發(fā)揚(yáng)悠久教育傳統(tǒng)，繼承優(yōu)秀教育文化。借鑒國(guó)外在職培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式相結(jié)合，創(chuàng)建具有中國(guó)新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的高校教師在職培訓(xùn)模式和機(jī)制，這種將國(guó)外與國(guó)內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的培訓(xùn)模式，對(duì)指導(dǎo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校在職培訓(xùn)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，能擴(kuò)寬受訓(xùn)教師視野，在職培訓(xùn)將不會(huì)顯得鼓噪單調(diào)。傳承傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的在職培訓(xùn)形式可以是多種多樣的，一是多開(kāi)展一些培訓(xùn)研討會(huì)來(lái)幫助指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中可能遇到的事件；二是根據(jù)受訓(xùn)教師的專業(yè)背景、職稱職務(wù)等級(jí)、學(xué)歷層級(jí)等設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)方案，讓受訓(xùn)教師能夠得到更加有針對(duì)性、更具個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目；三是通過(guò)發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，聘請(qǐng)?jiān)谀承╊I(lǐng)域具有一定的影響力的模范教師進(jìn)行示范觀摩，通過(guò)分享領(lǐng)軍人物所擁有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升受訓(xùn)者的技能；四是加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)化的互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的培訓(xùn)手段、方法和電子資源等內(nèi)容的共享，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)管理，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者相互之間的信息交流，產(chǎn)生相互之間的信任，獲得相互之間尊重，增進(jìn)相互之間理解，從時(shí)空上創(chuàng)新在職培訓(xùn)模式；五是積極開(kāi)展有益的健康文化娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)這些文娛活動(dòng)來(lái)陶冶情操，幫助受訓(xùn)教師盡情釋放在職培訓(xùn)過(guò)程產(chǎn)生的壓力，促進(jìn)受訓(xùn)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.反思在職培訓(xùn)模式。對(duì)受訓(xùn)教師來(lái)講，反思是提高在職培訓(xùn)效果的重要方式，是在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的重要組成部分。通過(guò)自我領(lǐng)悟式的對(duì)自己的在職培訓(xùn)過(guò)程做出評(píng)價(jià)以及對(duì)以后在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法做出改進(jìn)，可以進(jìn)一步增進(jìn)教師對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這與教師職業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)是相一致的，因此，能獲得受訓(xùn)教師的大力支持。為了提高在職培訓(xùn)效率，充分發(fā)揮在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，就需要培訓(xùn)主辦方積極去引導(dǎo)、激勵(lì)受訓(xùn)教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在反思活動(dòng)過(guò)程中不斷去增強(qiáng)自我反思領(lǐng)悟的能力，力爭(zhēng)做到“培訓(xùn)中有反思，反思中有培訓(xùn)”。反思的形式有評(píng)價(jià)性反思、說(shuō)明性反思、札記性反思、總結(jié)性反思等。應(yīng)用型高校教師在職培訓(xùn)中可以靈活采取相關(guān)反思方式讓在職培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)反思，從中可以發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中存在的不足，能為下一步改進(jìn)在職培訓(xùn)方案提供有益的參考。

5.四階段在職培訓(xùn)模式。所謂四階段是指的“理論培訓(xùn)—返崗實(shí)踐—跟崗實(shí)踐—整體提升”。理論培訓(xùn)階段的主要工作集中在院校完成，主要是幫助教師了解國(guó)內(nèi)外本層次、本類型教育動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)知識(shí)與技能的新理論，更新教育理念，初步樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的理念與信心。其培訓(xùn)方式常常以“主題式”展開(kāi)，即由專家或受訓(xùn)教師拋出一個(gè)主題，通過(guò)專家引領(lǐng)，有意識(shí)地引導(dǎo)受訓(xùn)教師結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的集體討論，并形成關(guān)于此主題的最終觀點(diǎn)；返崗實(shí)踐階段的主要工作是幫助受訓(xùn)教師梳理在集中培訓(xùn)階段中掌握的新思路、新方法，從而結(jié)合自身特點(diǎn)，初步明確專業(yè)發(fā)展方向。培訓(xùn)方式主要是實(shí)行導(dǎo)師制，即為每位受訓(xùn)教師配備一名專業(yè)領(lǐng)航者，全跟蹤指導(dǎo)。返崗工作計(jì)劃包括將獲得的新知識(shí)與新方法在工作中實(shí)施運(yùn)用計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等；跟崗實(shí)踐階段仍然以受訓(xùn)教師的實(shí)踐為主，實(shí)踐的場(chǎng)所為應(yīng)用型院校通過(guò)精心篩選的示范點(diǎn)，其目的是借鑒、汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升受訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，并在跟崗工作的過(guò)程中反思原有工作方法，對(duì)疑慮或不認(rèn)同的問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師交流、討論，了解其處理問(wèn)題的原因，并就疑慮的問(wèn)題最終通過(guò)自身的反思和與他人的討論給予自我解釋或提出新的工作思路。整體提升階段的培訓(xùn)任務(wù)是為幫助受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)行之有效的反思方法與手段，堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展的信念，明確專業(yè)發(fā)展的路徑，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞分組交流前三階段的收獲與思考、教師專業(yè)發(fā)展路徑分析、教師專業(yè)發(fā)展策略與手段、團(tuán)隊(duì)教科研活動(dòng)開(kāi)展的方法與策略等。四階段在職培訓(xùn)模式實(shí)則為“理論+實(shí)踐”的在職培訓(xùn)模式，避免傳統(tǒng)在職培訓(xùn)中理論與實(shí)踐常常割裂開(kāi)來(lái)，各自為戰(zhàn)的局面。

三、小結(jié)

在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的發(fā)展時(shí)代，資源跨界融合成為未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教師要積極參與在職培訓(xùn)，不斷提升自身面對(duì)高等教育全面深化改革的應(yīng)變能力。作為在職培訓(xùn)的利益相關(guān)方，也要積極反思教師在職培訓(xùn)機(jī)制，要根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化不斷去創(chuàng)新在職培訓(xùn)模式，增加在職培訓(xùn)各方的利益，更好地服務(wù)社會(huì)企業(yè)的需要。

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