葉玲玲

摘 要：教學節(jié)奏與課堂教學有密切的聯(lián)系，它是課堂教學的動態(tài)呈現(xiàn)形式之一。本文以《橋之美》的閱讀課堂教學實踐為例，從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學語言四個方面分析語文課堂教學實踐過程中的節(jié)奏調(diào)控問題，尋找提高課堂教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏 課堂教學 教學內(nèi)容 教學任務(wù) 教學方法 教學語言

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-00-02

課堂教學是一門綜合多種教育教學元素的動態(tài)藝術(shù)。郭沫若曾說：“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里面看出生命來，一切平板的東西里面看出節(jié)奏來?！苯處煹恼n堂教學藝術(shù)也是一門節(jié)奏的藝術(shù)。如何調(diào)控課堂教學節(jié)奏，使課堂教學張弛有度、起伏和諧，是判斷課堂教學有效與否的重點之一。本文以《橋之美》的課堂教學實踐為例，從以下四個方面分析課堂教學實踐過程中的節(jié)奏調(diào)控問題，尋找提高課堂教學效率的有效途徑。

一、合理處理“取”與“舍”的節(jié)奏，力求課堂教學內(nèi)容有選擇

教什么？從深遠意義上講，這是語文課程改革的首要問題，落實到具體文本教學上，這是教師細讀文本后思考的首要問題。蔣紅森說要有“選擇”，即選擇教學核心[1]。教學核心的選定要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結(jié)合文本特質(zhì)對教學內(nèi)容進行合理的取舍。合理把握教學內(nèi)容“取”與“舍”的節(jié)奏是課堂教學節(jié)奏的隱性內(nèi)涵，是實踐高效課堂的基礎(chǔ)。

《橋之美》是人教版八年級上冊第三單元的第二篇課文，它有別于本單元的其他說明文。作者吳冠中充分運用描寫、抒情等方式將文本語言呈現(xiàn)得靈動、優(yōu)美，將文本構(gòu)筑成一篇極具文學表現(xiàn)力和感染力的小品文，它融合了作為畫家的作者充沛的感情和獨特的審美觀。

比如，在第四段中，作者寫到了水天一色背景下的長橋。他寫“湖水蒼茫，水天一色”，先為我們營造了單純明亮的背景，構(gòu)成了一個廣闊無垠的“面”。就在這時，一座似“線”的長橋“突然”出現(xiàn)于畫面中，雄壯如臥龍。我們眼前仿佛也突然出現(xiàn)了臥龍橫在蒼茫天地間的情景，它在遨游，它賦予了畫面一股無形的生命力，那是一種力與美的融合，是一種歷史與現(xiàn)實的交織。作者通過這一描繪，不僅讓我們感受到線面相融之美，更讓我們體會到了他對此情此景的沉醉。

又比如，文本中多次出現(xiàn)一個詞，那就是“尋”。

第二段：美術(shù)工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。

第五段：他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

第七段：攝影師和畫家繼續(xù)在探尋橋之美。

“尋”的多次出現(xiàn)并非巧合，這是作者言由心生的自然表達。文本第四段中那么優(yōu)美、靈動的語言能夠呈現(xiàn)在讀者面前，就源自作者的“尋”。“尋”，不是偶然間隨心所欲的找尋，而是用心不斷地探尋，是傾其一生的追尋。它不僅讓我們“尋”到了獨特的橋之美，更讓我們“尋”到了畫家吳冠中對待美的那份執(zhí)著到近乎頑固的心。

《橋之美》的文本特質(zhì)要求教師對本文的教學必然異于其他一般的說明文。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，我對文本具有說明性這一特點避而不談，轉(zhuǎn)而在本文獨特的語言、作者充沛的情感和獨特的審美觀上進行深入研讀，進而引導學生領(lǐng)會畫家吳冠中對生活的態(tài)度和對美的追求，從而引導學生關(guān)注生活、關(guān)注美，做個生活的有心人。

在教學內(nèi)容選擇上，若教師被單元提示牢牢牽制，勢必會造成課堂千篇一律的局面。只有正確把握了文本特質(zhì)，在教學內(nèi)容上進行合理取舍，那么，課堂教學節(jié)奏才能形成較為和諧的基調(diào)。

二、合理把握“松”與“緊”的節(jié)奏，力求課堂教學任務(wù)能明晰

合理的課堂教學任務(wù)設(shè)計能夠有效地推進課堂教學，它是實踐課堂教學內(nèi)容，突破教學重點、難點的重要紐帶。教師在設(shè)計教學方案時要對教學目標進行合理定位，在教學重點、難點突破過程中，設(shè)置明晰的教學任務(wù)，把握“松”與“緊”的節(jié)奏。

針對《橋之美》的本文特質(zhì)和初二學生的特點，我確定了教學目標，將“品味本文的語言，理解作者的思想感情和審美觀”及其“學習本文鑒賞美的方法”作為重點和難點。教學環(huán)節(jié)簡單呈現(xiàn)如下：新課導入——整體感知，尋找美因——細品語言，美學探析——審美練筆，學以致用——閱讀推薦，增長新知。當然，每個環(huán)節(jié)在教學任務(wù)分配與實踐過程以及時間的安排上均不同，尤以突破教學重點、難點的環(huán)節(jié)為重。

在“細品語言，美學探析”這一中心環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了以下教學任務(wù)：重點品讀4-6段文本語言，抓住橋與環(huán)境構(gòu)成的不同美感，結(jié)合對吳冠中的介紹，引導學生品味吳冠中通過文字構(gòu)筑的情感內(nèi)蘊和審美情趣。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置了梯度分明的分任務(wù)，通過小組合作完成橋與環(huán)境構(gòu)成的不同美感的比較，此為第一層級任務(wù)；通過資料助讀，結(jié)合文本語言分析吳冠中對橋的情感，此為第二層級任務(wù)；通過朗讀比較，探尋吳冠中的美學主張，此為第三層級任務(wù)。

可以說，以學生“未知”為內(nèi)驅(qū)力、教學任務(wù)為外驅(qū)力，實現(xiàn)教學重點、難點的突破是課堂教學實踐的中心環(huán)節(jié)，教師需本著“以教師為主導、學生為主體”的理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓活動真實、有效。教師在教學中心環(huán)節(jié)推進時應(yīng)給予學生“寬松”的時間，為學生營造“輕松”的氛圍，而在教學次要環(huán)節(jié)中“收緊”時間，力求“爭分奪秒”，這樣的課堂必定是松緊有致的高效課堂。

三、合理把握“常”與“變”的節(jié)奏，力求課堂教學方法要得當

語文課堂教學方法五花八門，其效果“仁者見仁，智者見智”。只是，如何做到“使知識‘活起來” [2]，如何使學生更易于理解和接受，課堂教學方法的合理選擇起到重要的作用。這就要求教師在課堂上順應(yīng)文本特質(zhì)和學生特點，采用靈活多變的教學方法。

以朗讀法為例，教師通常在課堂上采用全班齊讀的方式為主，這時，如果在課堂教學中適時承襲并且合理改變朗讀方法，那么效果可能會事半功倍。在教學《橋之美》過程中，我根據(jù)不同的教學需要，采用了自由高聲朗讀法、小組合作朗讀法、個讀法、比讀法等，盡量避免產(chǎn)生重復的感覺。這樣，學生就可以在朗讀中與文本交流，在合作中與同伴交流，在講演中與教師交流，在樂讀中享受，在享受中收獲。

又如，在“細品語言，美學探析”這一重要部分，為了促使學生更好地理解畫家吳冠中的美學思想和美學追求，我首先采用品讀法，引導學生理解三句關(guān)于“尋”的文字，然后，我又采用資料助讀法，引用了吳冠中的一句話“人生只能有一次選擇，我支持向自己認定的方向摸索，遇歧途也不大哭而歸，錯到底，作為前車之鑒”來加深印象。在此過程中，學生有疑惑，也有探討，最終形成一種共識：這位執(zhí)著到近乎頑固的畫家如他在文字中傳遞的信念一樣，固守他的繪畫之路，探尋生活中的美質(zhì)。

當然，不同的文本采用的教學方法均可以“求同存異”，關(guān)鍵在于作為教師的我們能夠在課堂教學之前進行“周密地考慮”，明白我們“所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學方法” [3]，把握好“常”與“變”的節(jié)奏。

四、合理把握“緩”與“疾”的節(jié)奏，力求課堂教學語言有個性

“語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式?！?[4]在課堂上，教師的教學語言充分展示著教師對文本的解讀、對作者的“同情”、對學生的引領(lǐng)，它直接反應(yīng)教師的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)教師的真實情感，進而影響并激發(fā)學生的內(nèi)在情感。因此，合理把握“緩”與“急”的節(jié)奏，力求課堂教學語言有個性，這在一定程度上也會促成課堂的有效推進。

例如，《橋之美》中有這么一段文字：

“早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂?！?/p>

我們不難發(fā)現(xiàn)，作者用極其細膩的筆觸，將剛勁的“石橋”融進用“細柳”“飄絲”“游絲”“曉風殘月”等詞語構(gòu)筑而成的柔美環(huán)境中，向我們展現(xiàn)了橋與周圍環(huán)境構(gòu)成的剛?cè)嵯酀溃Z言優(yōu)美、形象生動。與此同時，作者傾注了自己最真切的情感，已然陶醉在動人的美景當中，“銷魂”二字就是作者情感的直接傳達。鑒于此，教師在引導學生品讀這部分的文字時就應(yīng)該充分把握文句的語言特點和情感特征，放緩語速，采用較為柔美、輕緩的語調(diào)，用輕柔的肢體語言引領(lǐng)學生放慢“節(jié)奏”，緩緩走進畫家為我們營造的獨特畫面中。反之，美感盡失。

例如，《橋之美》中有一句關(guān)于“索橋”的文字：

“人道索橋險，畫家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線！”

吳冠中通過比較普通人對索橋的認知來突出畫家眼中的索橋別具一格。一個“卻”字，引領(lǐng)讀者跟著畫家一起發(fā)現(xiàn)索橋之美——“是一道線”。“彈性”二字，道盡索橋的弧線美和質(zhì)感美。這種美的發(fā)現(xiàn)令畫家驚喜萬分，因此，作者在句子結(jié)尾用了一個感嘆號。在品讀過程中，教師就需采用變速的方式，運用輕快的語調(diào)，用較為夸張的肢體語言引導學生感受索橋的弧線美與質(zhì)感美，通過個性的教學語言引領(lǐng)學生“貼近”作者，體會作者對發(fā)現(xiàn)獨特之美的驚喜和自得。

當然，教學語言的節(jié)奏把握還能起到調(diào)控課堂教學進程的作用。教師在課堂上既可以有高亢激情的贊揚，也可以有輕聲細語的推動，如何做到聲情并茂、相得益彰，在緊張而有序的課堂中把握輕重緩急，這非常考驗一位語文教師的真功夫。

吳冠中說：“脫離了具體畫面的孤立的筆墨，其價值等于零?！?[5]套用吳老的話就是：脫離了張弛有度的有序的節(jié)奏，語文課堂教學的價值等于零。我們應(yīng)關(guān)注課堂教學的節(jié)奏，努力實踐高效的語文課堂。

注釋：

[1]蔣紅森.有“選擇”，就有效益[J].語文教學通訊.2010（1B）.

[2][3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第二版）[C].教育科學出版社.1984：141，277.

[4]栗菁.“教學語言”淺論[J]. 新課程改革與實踐.2011（16）.

[5]吳冠中.吳冠中談藝集[C].人民美術(shù)出版社.1995：266.