袁國(guó)青 李軍 朱延娟 沈海軍

摘要：被列入一流大學(xué)建設(shè)目錄的高校，其學(xué)科建設(shè)自應(yīng)對(duì)標(biāo)“一流”，但作為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的不同領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否有對(duì)應(yīng)的國(guó)際“一流”標(biāo)桿呢？“一流學(xué)科”和“一流專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵、關(guān)系如何？結(jié)合航空專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，我們?cè)撊绾卫斫庖涣鳂?biāo)桿？我們認(rèn)為，我國(guó)的航空專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須面向我國(guó)航空業(yè)發(fā)展的實(shí)際，扎根中國(guó)大地，致力于培養(yǎng)符合中國(guó)乃至全人類(lèi)當(dāng)前及中、遠(yuǎn)期發(fā)展要求的研究型、創(chuàng)新型人才，以人才質(zhì)量是否能很好地支撐航空強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)作為衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否“一流”的根本準(zhǔn)繩。其有別于一流學(xué)科的建設(shè)，又與一流學(xué)科的建設(shè)關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞：一流學(xué)科；一流專(zhuān)業(yè)；航空專(zhuān)業(yè)；標(biāo)桿

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0001-05

一、前言

2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委制定的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》得以頒布，時(shí)至9月21日正式對(duì)外公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，共有137所高校入圍。其中，一流大學(xué)建設(shè)高校共計(jì)42所，一流學(xué)科建設(shè)高校共計(jì)95所。

在此大背景下進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的高校和學(xué)科自應(yīng)對(duì)標(biāo)世界“一流”。當(dāng)然那些列為一流建設(shè)的高校并不是其所有學(xué)科都被列為了“一流學(xué)科”建設(shè)目錄，但按楊振寧先生對(duì)“一流大學(xué)”的闡釋?zhuān)骸叭粢粋€(gè)學(xué)校有5至10個(gè)系進(jìn)入世界一流行列中，其他學(xué)科也不太差，即世界一流大學(xué)?！眲t這些大學(xué)未列入“一流學(xué)科”建設(shè)目錄的學(xué)科也應(yīng)比較靠前才行。從這個(gè)角度看，被列入“一流大學(xué)”建設(shè)的高校，其所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)都應(yīng)積極謀求一流，即相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的帶頭人不應(yīng)被動(dòng)應(yīng)對(duì)，而應(yīng)主動(dòng)為之。一方面要站在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度去理解“雙一流”建設(shè)的迫切性、重要性，增強(qiáng)自身的使命感，另一方面也可從成功學(xué)的角度充分認(rèn)知建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)的意義。

大家都知道，哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的關(guān)于“目標(biāo)對(duì)人生影響”的跟蹤調(diào)查，表明：目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向性作用，成功在一開(kāi)始僅僅是一個(gè)選擇，你選擇什么樣的目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的成就，有什么樣的人生。古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)卡有句名言：“如果我不知道要駛向哪個(gè)港口，就沒(méi)有任何風(fēng)向適合我?！被诖?，給自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)也是非常必要的。

二、“學(xué)科”和“專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵

一般來(lái)講，“學(xué)科”是指相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累和消化形成認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)通過(guò)思考、歸納、理解、抽象而上升為知識(shí)，知識(shí)在經(jīng)過(guò)運(yùn)用并得到驗(yàn)證后進(jìn)一步發(fā)展到科學(xué)層面上形成知識(shí)體系，處于不斷發(fā)展和演進(jìn)的知識(shí)體系根據(jù)某些共性特征進(jìn)行劃分而成為學(xué)科。

關(guān)于“知識(shí)”，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而明確的界定。有一個(gè)經(jīng)典的定義來(lái)自于柏拉圖：“一條陳述能稱(chēng)得上是知識(shí)必須滿(mǎn)足三個(gè)條件，它一定是被驗(yàn)證過(guò)的，正確的，而且是被人們相信的，這也是科學(xué)與非科學(xué)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

大學(xué)里的“專(zhuān)業(yè)”并非歐美高校的詞匯，而是中國(guó)和原蘇聯(lián)等國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，一般指根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工的需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的基本單位，其設(shè)置于高等學(xué)校（及其相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)）中，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的課程計(jì)劃（Program）或美國(guó)學(xué)校的主修（Major或Specialty）。本質(zhì)上其是學(xué)生培養(yǎng)的平臺(tái)或載體，它以某一學(xué)科為主體，以其他若干學(xué)科為支撐而建設(shè)，目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)某一領(lǐng)域或者某一方面的需要。

現(xiàn)在不少專(zhuān)業(yè)還設(shè)有若干專(zhuān)業(yè)方向，其是指在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)細(xì)分出的方向，一般選擇了一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向就意味著在學(xué)過(guò)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)所包含的基本課程后，還要花一定的時(shí)間和精力在該專(zhuān)業(yè)方向的課群組學(xué)習(xí)上，這樣選讀該專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生將可在該專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)和技能，畢業(yè)時(shí)會(huì)比沒(méi)選讀該方向的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在該專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)或深造。當(dāng)然，這并不意味著其不能在其他專(zhuān)業(yè)方向或其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域謀求發(fā)展。

三、一流學(xué)科建設(shè)與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系

“一流學(xué)科”，指的是從學(xué)科建設(shè)的角度，其水平是世界范圍內(nèi)“一流”的，其不是“知識(shí)體系”本身，而主要指“生產(chǎn)新知識(shí)體系”的能力和所生產(chǎn)的“新知識(shí)體系”的質(zhì)量。世界大學(xué)排名中認(rèn)可度比較高的主要有四大排行榜[1]—美國(guó)新聞與世界報(bào)道（U.S.News & World Report）世界大學(xué)排名、英國(guó)QS（Quacquarelli Symonds）世界大學(xué)排名、英國(guó)THE（Times Higher Education）世界大學(xué)排名、中國(guó)上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU，Academic Ranking of World Universities）。在各排行榜的指標(biāo)體系中，師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、科學(xué)研究、國(guó)際合作、各類(lèi)收入及社會(huì)聲譽(yù)是其關(guān)注的幾個(gè)主要方面。

中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)改革與發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)周光禮先生[2]指出，世界一流學(xué)科的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)是：一流的學(xué)者隊(duì)伍、一流的學(xué)生質(zhì)量、一流的科學(xué)研究、一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、一流的社會(huì)服務(wù)。根據(jù)學(xué)術(shù)邏輯，一流學(xué)科有兩個(gè)標(biāo)志，一是擁有一流科研，產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果；二是有一流的教學(xué)，培養(yǎng)出一流的人才，而一流科研和一流教學(xué)要依靠一流的學(xué)者隊(duì)伍，建設(shè)一流的學(xué)者隊(duì)伍取決于兩個(gè)前提條件，一是充足而靈活的經(jīng)費(fèi)，二是有效的管理體制機(jī)制。根據(jù)社會(huì)需求邏輯，一流的學(xué)科不但要為區(qū)域工商業(yè)創(chuàng)新做出突出貢獻(xiàn)，而且要為區(qū)域人力資源形成做出突出貢獻(xiàn)，甚至還要為區(qū)域文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)。換句話說(shuō)，從社會(huì)需求邏輯來(lái)看，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該面向國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系。

香港大學(xué)第14任校長(zhǎng)徐立之曾這樣描述一流學(xué)科，“每當(dāng)有國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的時(shí)候，如果我們相關(guān)學(xué)科的老師會(huì)被邀請(qǐng)去做專(zhuān)題演講，全國(guó)各地甚至世界各國(guó)的學(xué)生都希望來(lái)上這門(mén)課，那這個(gè)學(xué)科就可以說(shuō)是世界一流的學(xué)科?！?/p>

楊興林[3]認(rèn)為“一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)”是“雙一流”建設(shè)的題中重要之意。一流師資隊(duì)伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究、優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新、一流社會(huì)服務(wù)，這五大建設(shè)任務(wù)，居于第二位的是“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，內(nèi)在地蘊(yùn)含著“一流專(zhuān)業(yè)”建設(shè)之意。

所謂“一流專(zhuān)業(yè)”其核心要義應(yīng)是能將學(xué)生培養(yǎng)成某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域一流畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)。通常其要求生源首先是一流的，當(dāng)然最關(guān)鍵的是每位在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后的同學(xué)，都能在德、康、能、知、美等幾個(gè)方面有顯著的提升，具備成為行業(yè)精英、黨政杰出人才、企業(yè)領(lǐng)袖等良好素質(zhì)。

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖[4]指出，培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科。要辦好一流本科，必須有一流專(zhuān)業(yè)做支撐。他認(rèn)為，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，一流大學(xué)是目標(biāo)，一流學(xué)科是條件，一流本科是根本，一流專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)。一流學(xué)科不等于一流大學(xué)，一流學(xué)科的總和也不等于一流大學(xué)。沒(méi)有一流本科，建設(shè)一流大學(xué)就成了自?shī)首詷?lè)。一流專(zhuān)業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真的把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)都在專(zhuān)業(yè)這個(gè)平臺(tái)上整合好，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)扎實(shí)落實(shí)，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。其在2018年1月30日《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布會(huì)上宣布2018年將推出“六卓越一拔尖”建設(shè)的一萬(wàn)個(gè)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的計(jì)劃，到2022年，將有20%的專(zhuān)業(yè)達(dá)到世界一流水平，以此來(lái)保證中國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠在國(guó)際上一較高低，可見(jiàn)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)已成為一流大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容和著力點(diǎn)。

我們知道，專(zhuān)業(yè)建設(shè)首要的是制訂好培養(yǎng)方案。要建成一流專(zhuān)業(yè)，必須有一流的培養(yǎng)方案，其闡明的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合國(guó)家和人類(lèi)當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的需求，且應(yīng)有前沿性和引領(lǐng)性特征；其提出的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普遍共識(shí)，又應(yīng)具有鮮明特色；規(guī)劃開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與之配套的應(yīng)有一流的辦學(xué)體制機(jī)制、一流的人才培養(yǎng)模式、一流的課程建設(shè)水平、一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)條件、一流的社會(huì)服務(wù)、一流的國(guó)際交流與合作、一流的教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系。唯有如此，一流人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

哈佛、耶魯、麻省、劍橋、牛津等世界一流大學(xué)，無(wú)一不重視本科人才培養(yǎng)。這些大學(xué)高度重視本科通識(shí)教育，致力于學(xué)生的全面發(fā)展和拔尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)，它們堅(jiān)持教書(shū)比天大，教學(xué)第一。它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，著力培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。同時(shí)，它們十分注重小班教學(xué)，為學(xué)生與教授之間進(jìn)行溝通提供充分的條件和機(jī)會(huì)。正因?yàn)槿绱?，它們才得以成為各?guó)莘莘學(xué)子魂?duì)繅?mèng)縈的學(xué)術(shù)殿堂。

浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長(zhǎng)、教授、第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哧憞?guó)棟先生[5]認(rèn)為：學(xué)科是通過(guò)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)起人才培養(yǎng)這一職能的。專(zhuān)業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，一個(gè)專(zhuān)業(yè)要完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，首先必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，其次必須依托與它相關(guān)的學(xué)科來(lái)組織課程體系，然后實(shí)施教學(xué)過(guò)程，獲得教學(xué)效果。

一流本科的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中很大一部分是看學(xué)生在本科期間有多少增值，特別是智慧的增值而不僅僅是知識(shí)的增值。有多少成長(zhǎng)，有幾許擔(dān)當(dāng)，即通過(guò)通識(shí)博雅教育讓學(xué)生逐步明白如何做人，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，既重“才”的培養(yǎng)，更重“人”的培養(yǎng)。

學(xué)生知識(shí)的增值相對(duì)容易衡量，這就是分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)。分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)猶如“錢(qián)”，沒(méi)有分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)一定不是萬(wàn)能的。據(jù)了解，不少高校包括浙大正在推出新舉措，改變學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的績(jī)點(diǎn)導(dǎo)向，淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)的過(guò)度追求，讓學(xué)生的心盡早平復(fù)下來(lái)，更多地思考未來(lái)的成長(zhǎng)，更多地關(guān)注人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

彭道林[6]認(rèn)為有了強(qiáng)大的學(xué)科，就可提供千門(mén)、萬(wàn)門(mén)課程，而一個(gè)適當(dāng)組合的課程群就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，高水平的學(xué)科是高水平的、眾多課程的支柱，而一流師資是一流學(xué)科的后盾，也是實(shí)現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

總之，評(píng)價(jià)一個(gè)專(zhuān)業(yè)是否“一流”，歸根到底是看其“產(chǎn)出”是否一流，這需從畢業(yè)時(shí)其畢業(yè)要求的達(dá)成度、畢業(yè)后5年在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)度大小去評(píng)價(jià)。依“事出有因”的邏輯，我們自然需關(guān)注“生產(chǎn)過(guò)程”，也因此師資業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)態(tài)度、管理水平、課程建設(shè)水平、學(xué)校的軟硬件條件、校企合作、國(guó)際化水平、校園環(huán)境等都是我們?cè)诮ㄔO(shè)“一流專(zhuān)業(yè)”時(shí)要關(guān)注的要素。

四、國(guó)際一流航空專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

2013年11月，在教育部航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議上，梁國(guó)柱教授以“國(guó)外航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)情況介紹”為題做了一個(gè)報(bào)告，對(duì)國(guó)外25個(gè)著名的航空航天院系做了介紹，包括美國(guó)的15個(gè)、英國(guó)的3個(gè)、俄羅斯2個(gè)、烏克蘭1個(gè)、亞洲的4個(gè)。分別從學(xué)制、學(xué)位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)時(shí)、學(xué)分要求、培養(yǎng)特色等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，表明：（1）國(guó)外著名大學(xué)航空航天專(zhuān)業(yè)設(shè)置寬、窄不一，各有特色。美、英等專(zhuān)業(yè)設(shè)置以寬口徑、大類(lèi)培養(yǎng)為主，基本不針對(duì)特定航空航天器劃分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向只是體現(xiàn)在個(gè)別課程的選擇上。而俄羅斯、烏克蘭等國(guó)的專(zhuān)業(yè)劃分細(xì)而精，如莫航幾乎整個(gè)大學(xué)的院系專(zhuān)業(yè)就代表了航空航天器的各個(gè)不同部分，專(zhuān)業(yè)面向具體而明確。（2）國(guó)外著名大學(xué)航空航天專(zhuān)業(yè)課程體系具有少而精且多樣化的特色。美、英等課程每學(xué)期課程數(shù)量相對(duì)較少，但課業(yè)工作量不少。學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)時(shí)、學(xué)分也不少。美英等航空航天專(zhuān)業(yè)的課程必修多、選修少，完全學(xué)分制的作用并不明顯，反映了航空航天專(zhuān)業(yè)的特殊性。課程學(xué)習(xí)課內(nèi)、課外并重，還有較多實(shí)踐環(huán)節(jié)、交流討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。課程的環(huán)節(jié)豐富多樣（如劍橋），強(qiáng)調(diào)教授授課。（3）國(guó)外著名大學(xué)本科教育重視培養(yǎng)過(guò)程的督導(dǎo)。美國(guó)有advisor，英國(guó)有supervision和director等，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課并核準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)要求學(xué)生完成的一些研究課題予以選擇指導(dǎo)和直接指導(dǎo)等。（4）國(guó)外著名大學(xué)本科教育重視綜合素質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)，課程有較大的選擇基數(shù)，這些可供選擇的課程很多都是重要的專(zhuān)業(yè)方向課程，不是可有可無(wú)的課程。本科生導(dǎo)師制在個(gè)性化培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。（5）國(guó)外著名大學(xué)本科教育課程體系呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，各校自有特色，而非千校一面。