摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是語(yǔ)文水平、個(gè)人情感和基礎(chǔ)素養(yǎng)的綜合展示。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要加大對(duì)作文教學(xué)的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高初中生的作文寫作能力。因此，本文針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行了分析，并提出了有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；教學(xué)困境；分析；策略

初中階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要階段。初中是學(xué)生進(jìn)入青春期的階段，對(duì)周邊事物逐漸產(chǎn)生了自己的看法，在情感上也進(jìn)入了快速發(fā)展期，一些學(xué)生的情感表達(dá)慢慢變得細(xì)膩，還有一些學(xué)生的情感表達(dá)則會(huì)變得粗獷。因此，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵期，教師要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想，促使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)方式，使作文教學(xué)走出當(dāng)前困境，提高學(xué)生作文寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

（一） 教學(xué)模式單一，缺乏新意

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中，作文教學(xué)模式在整體上并沒有取得較大程度的轉(zhuǎn)變，而是依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在進(jìn)行作文布置時(shí)，教師將作文主題、注意問題等寫在黑板上，簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，作文課程的整體流程就結(jié)束了。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，無(wú)法繼續(xù)滿足新時(shí)代學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需求，致使很多學(xué)生在作文教學(xué)的過程中產(chǎn)生了疲憊感，甚至喪失了寫作興趣。此外，模仿優(yōu)秀作文的方式也是教師經(jīng)常使用的方法之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生從其他作文書籍或文章中獲得靈感，從而提高寫作水平，但在實(shí)際教學(xué)中，范文的不斷借鑒，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，每當(dāng)教師布置作文任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)去尋找范文進(jìn)行模仿，致使學(xué)生喪失了獨(dú)立創(chuàng)作的熱情和精神，缺乏創(chuàng)新，使作文沒有獨(dú)特的魅力和亮點(diǎn)。

（二） 寫作脫離實(shí)際生活

好的作文素材從來(lái)都不是照搬照做，而是在生活中的不斷發(fā)現(xiàn)和積累。在初中教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的作文培養(yǎng)，教師更多時(shí)候會(huì)以筆試為準(zhǔn)，致使教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，而學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用也不甚理解，最終導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容雜亂、結(jié)構(gòu)混亂、毫無(wú)重點(diǎn)。特別是敘事型作文，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生缺乏日常觀察，而不知道應(yīng)該寫什么，怎樣去寫，最后為了完成任務(wù)，只能再次模仿范文，背誦范文，導(dǎo)致自身想法缺失。

（三） 缺乏寫作興趣

相較于其他課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)行素材積累，特別是寫作過程中，更是需要將素材積累和生活感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促使寫作能力得到提高。培養(yǎng)寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程，但由于作文水平不會(huì)和其他學(xué)科一樣成績(jī)幅度變化較大，因此，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)總體上并不積極，缺乏寫作興趣，也不愿意在寫作練習(xí)上花費(fèi)較多時(shí)間。除此之外，在布置作文任務(wù)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)提出具體的寫作要求，這也使得學(xué)生的自主思維受到了限制，慢慢地就會(huì)喪失寫作積極性，甚至產(chǎn)生逆反和排斥心理。

二、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境對(duì)策研究

（一） 創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)不斷發(fā)展的必然要求，應(yīng)用新型的教育教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)寫作興趣，提高寫作的水平，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其獲得更多的寫作靈感，并體現(xiàn)在寫作中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，表達(dá)自己的情感。例如：讓學(xué)生將自己每天上學(xué)和放學(xué)路上發(fā)生的不一樣的事和有趣的事記錄下來(lái)，并適當(dāng)?shù)丶右詽?rùn)色，講述出來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺中增加作文素材的積累，同時(shí)通過不斷的細(xì)心觀察，鍛煉學(xué)生的細(xì)膩情感?；蛟谥v授人物形象的刻畫時(shí)，借助初中語(yǔ)文人教部編版教材中七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》，進(jìn)行舉例分析，通過對(duì)母親的衣飾、體態(tài)、神情、姿勢(shì)等描寫方法，來(lái)獲取寫作靈感，使學(xué)生明白，描寫一個(gè)人物的形態(tài)不僅可以直接描寫，也可以從其他角度來(lái)刻畫人物，使人物形象更加鮮活。

（二） 應(yīng)用梯度教學(xué)

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是其綜合水平的展示，作文教學(xué)應(yīng)依照簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難的過程，首先鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而把握作文結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行疏導(dǎo)。例如：把“大海真大”這句話加以潤(rùn)色，重新進(jìn)行語(yǔ)言組織然后表達(dá)出來(lái)，“大海是如此的波瀾壯闊”，進(jìn)行單句話或者一個(gè)段落的不斷模仿，然后進(jìn)行大海描寫，最后過渡到博大、寬廣的胸襟等感悟上。

（三） 積累生活素材

文學(xué)來(lái)源于生活，生活是創(chuàng)作文學(xué)的源泉。因此，教師應(yīng)加大對(duì)生活素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活帶入到作文的創(chuàng)作中。例如：作文題目《最可愛的人》，首先要引導(dǎo)學(xué)生確定寫作方向，并在實(shí)際生活中細(xì)心觀察，通過人物的形象和所做的事來(lái)彰顯主題，那么“最可愛的人”，可以是父母、親人、警察、教師、環(huán)衛(wèi)工人等等，確定主題后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察想要描寫人物的衣著打扮、神態(tài)、習(xí)慣、性格以及典型的事件，并進(jìn)行詳細(xì)的描寫，展現(xiàn)出這個(gè)人到底“可愛”在哪里，刻畫一個(gè)鮮活的、生動(dòng)的、形象的人物形象。除了生活觀察，也要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文章，從而借鑒寫作手法，提高寫作水平。

（四） 提高學(xué)生作文梳理能力

除了鍛煉學(xué)生的寫作手法，增加學(xué)生的素材積累，也要培養(yǎng)學(xué)生作文的梳理能力。在講授作文題目《開在記憶深處的花朵》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出題目的關(guān)鍵詞“開”“記憶深處”“花朵”，然后進(jìn)行深層次的剖析，進(jìn)而明確其深層的含義“內(nèi)心感動(dòng)”。并以人教部編版教材初中九年級(jí)上冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)愁》為例，并展開分析，明確其深層次的含義是濃烈的思鄉(xiāng)之情，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行梳理，展開想象，找到文章主題的潛臺(tái)詞，發(fā)散學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（五） 教師要適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量

由于學(xué)習(xí)壓力較大，因此學(xué)生的課外閱讀量較為有限，因此，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)詞可用、無(wú)話可說的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)閱讀優(yōu)秀文章和書籍，抄錄優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，加深記憶，并在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的應(yīng)用這些詞語(yǔ)和句子，不斷的學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，教師應(yīng)加大對(duì)作文教學(xué)的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，端正教學(xué)態(tài)度，正確地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其寫作興趣，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定授課計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀素材，增加社會(huì)閱歷，促使作文水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳丹，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市嶺北鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。