劉　兵

探討農(nóng)村小學語文閱讀教學

劉兵

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

目前我國處于傳統(tǒng)教育與新課改的過渡階段，農(nóng)村相比較城市改革的效率比較緩慢，由于農(nóng)村物質(zhì)條件的匱乏，教學設施不夠完善，教學效果也沒有達到預期要求，小學語文教育是學生學習的基礎，其中包括了閱讀、作文、識字等。那么如何提高農(nóng)村小學語文的閱讀教學是社會、學校和教師的目標。

農(nóng)村；小學；語文；閱讀

1 農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是以自我為中心，占據(jù)主動方向，有些是在閱讀教學方面忽略了學生的主動性學習。沒有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，沒有培養(yǎng)他們獨立思考的能力，沒有適當?shù)慕o他們點撥。長此以往，學生對閱讀沒有絲毫興趣。這就是傳統(tǒng)閱讀教學的缺點。在新課改的要求下，全國大力提倡主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)造力。但在農(nóng)村，由于物質(zhì)條件的匱乏和師資力量，沒有第一時間接觸到前沿的課程理念，新課改在農(nóng)村推行的不徹底，教師也沒有準確把握新課改的要求。

2 小學語文閱讀的重要性

閱讀在語文學習中是作文分析文章等其余部分內(nèi)容的基礎。我們通過觀察一些語文成績優(yōu)異，具有一些思想性的學生，可以得出結論：這類學生都喜歡閱讀書籍?？梢哉f閱讀不僅僅是學習語文學習作文的一種方法，也是提高學生思想的一種重要途徑，對學生的人生都有深刻影響。

如何準確的把握閱讀教學。是每一位老師的課題之一。構建語文教學模式，運用現(xiàn)有資源，建立科學的教學模式，達到良好的教學效果，是進行新課改閱讀教學的途徑之一。教師要根據(jù)學校現(xiàn)有的資源，合理有效化的運用它們，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

教師要根據(jù)學生的心理特點與語文教學的學科特點，尊重學生的個體差異性，給他們推薦適合他們年紀閱讀，根據(jù)他們個人不同的愛好。來推薦相應的書籍。讓他們主動去閱讀學習，挑自己感興趣的書去讀，去思考牌，要他們主動思考的習慣。

3 閱讀課文的幾點嘗試

在閱讀教學中，我通過學習幾年的語文教學實踐，下面談幾點嘗試。

3.1 初步感知

在上課之前，我會讓學生自己朗讀課文，無論是大聲讀還是小聲讀，默讀快讀都可以。我可以先提出幾個問題，讓學生圍繞著的幾個問題快速的閱讀課文，閱讀完成后，我會點同學來回答我提出的問題。

3.2 解決問題

在閱讀的過程中，我會讓學生提出自己的問題?；蛘呶抑鲃訏伋鰡栴}，讓學生來尋找答案。在這個過程中讓學生自主學習。

3.3 交流探討，合作學習

在這個環(huán)節(jié)，我會提出幾個較難的問題，或者學生主動提出來交難的問題，讓學生分討論小組來解決，而不是教師去回答。

綜上所述，在教學反饋時，教師要根據(jù)教學實際適當啟發(fā)學生，爭取做到舉一反三，提示課文主題，使學生的思維能力得到進一步的提高。學生在反饋小結上，能感悟樂趣、激發(fā)興趣、展開想象。學生的各種能力充分得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

4 閱讀問題的解決對策

4.1 培養(yǎng)學生閱讀的興趣

俗話說興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)他閱讀能力的重要途徑之一。只有學生有學習的興趣，他才主動學習，主動解決問題，而不是讓家長或者教師逼迫學習。在閱讀教學中不僅僅指的是上課教學，還有下課教學，回家學習，這種模式要貫穿這幾個階段。培養(yǎng)學生的閱讀興趣應該做到以下幾點。

4.1.1 培養(yǎng)學生讀書的興趣，開始得越早越好

從理論上講，0～6歲是兒童的良好習慣(包括心理習慣和行為習慣)形成的關鍵期，同時也是兒童各項能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的就是學習能力的發(fā)展，而讓所有人夢寐以求的學習能力，卻可以通過閱讀能力的培養(yǎng)而開發(fā)90 %甚至更多。

但是閱讀能力，需要兩種條件才能發(fā)展起來：第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習慣的培養(yǎng)：要每天固定有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習慣的養(yǎng)成；第二是閱讀量的累計，一般幼兒一年的閱讀量要達到50～100 萬字才可以使這種能力萌芽。6～12 歲，是閱讀能力(即學習能力的基礎)長期發(fā)展的最黃金時期，這6年，可以說什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。一個孩子的聰明才智，如同種子，需要條件才可以發(fā)芽生長。這個條件就是海量閱讀和動手動腦的游戲方式。

很多低年級的教師認為學生年紀較小，識字就夠了，并沒有注重閱讀環(huán)境與閱讀興趣的培養(yǎng)。這種想法是錯誤的。也許學生年紀較小并不能提高閱讀的能力，但是我們要造就閱讀的環(huán)境，同時閱讀角閱讀圖書的放置也應該配套。

越是低年級的教師，越應該注重與家長及時溝通。在一項調(diào)查研究表明，有閱讀能力閱讀興趣的孩子，他們的父母往往也有讀書的習慣，所以家庭氛圍也是一個不能忽視的環(huán)境。

4.1.2 讓學生嘗試提高閱讀速度

對于稍高年級的學生例如小學四五年級左右，他們的識字量已經(jīng)足夠讓他們閱讀整篇文章，我們就要培養(yǎng)學生的閱讀速度?？熳x是閱讀的重要方法之一，快讀可以快速讓學生把握文章內(nèi)容，無論是在考試還是在平時課文的學習中都非常重要?？熳x并不是速度越快越好，而是在把握文章主題，了解文章內(nèi)容，并能提出相關問題或者總結文章的基礎之上進行快速的閱讀。在小學高年段的學生群體中，他們屬于思維敏捷好奇心重的一個群體，在這個時間段培養(yǎng)他們的閱讀速度是非常有具有效果的。他們大腦這時候是最佳時段，經(jīng)常參加記憶力比賽的學生也往往是這個年齡段的學生，在這個年齡段如果能夠集體培養(yǎng)學生的閱讀速度，將對他們一生有益。

4.1.3 幫助學生選好書

既然要學習閱讀，那么選擇閱讀的書籍十分重要，除了上課時的課文之外，教師還應該幫助學生選擇一些適合他們，并且讓他們感興趣的書籍。就得選擇有以下幾種方法，第一，在上課的時候，教師學完某篇課文可以介紹該文章的作者的其他作品，或者是與作品內(nèi)容相似的其他作品。與教材相類似的文章，都是非常適合教師所教的年齡段的學生。這些是與國家規(guī)定的目標相一致的。第二個方法是讓學生推薦自己感興趣的書籍，例如小學高年級段學生就非常喜歡偵探推理類的小說。學生性格不同，喜歡的書籍也不同，可以讓他們自由推薦此相互介紹擴寬自己的閱讀量。第三個方法是在國家規(guī)定的某個學期的閱讀書目，可以把該書目介紹給學生，并且做一定的要求，讓學生在課后時間段內(nèi)必須閱讀該書目中一到兩本書籍，具體哪本不做要求，按學生的興趣自由選擇，讓學生自己去培養(yǎng)閱讀的興趣。

4.2 閱讀方法的掌握——精讀、泛讀、共讀

泛讀與快讀相類似，優(yōu)點是速度快，節(jié)約時間，能快速的把握我在內(nèi)容。泛讀也有負面影響，泛讀的負面影響，不是每一個泛讀的孩子都存在，卻是比較普遍的存在。泛讀應該堅持，同時，泛讀的負面影響，也應該予以消除。泛讀負面影響的一個明顯表現(xiàn)，就是：追逐故事情節(jié)，浮光掠影，一目十行，養(yǎng)成了習慣。這樣的泛讀習慣帶到作業(yè)考試當中去，就是讀題不認真，容易犯低級錯誤。

再說，精讀泛讀同時訓練，當務之急，首重精讀。正確的做法是，以精讀帶泛讀，以課內(nèi)精讀帶好課外泛讀，精讀泛讀相得益彰，逐步逐步，上上下下齊心建設，發(fā)展成為閱讀大國。遺憾的是，目前的一些教學方法啊，教輔材料啊，等等等等，訓練精讀，存在嚴重缺陷。一個很明顯的表現(xiàn)就是：把一篇整體文章給肢解了。一說閱讀理解，就是字詞句，而且經(jīng)常摳很細很細的細節(jié)。一說作文指導，就是好詞好句的積累。

精讀訓練的話題很多，課文范文，一背一默。許多孩子訓練以后，一篇課文，當堂會背；一篇范文，用眼睛快速掃一遍，就會背了。當然，也不是一字不差地背誦，不會的若干細節(jié)，用自己的話填補上去，意思不變。

共讀指的是家長和孩子一起讀，適用于小學低年級的學生。共讀技巧：多感官投入、多互動、多重復第一個原則，多感官投入。這很容易理解，就是聽、看、摸、聞、操作，想得到的感官全部一起來就對了。你讀個幾句或幾個字，就要停一下，讓寶寶看一看、玩一玩，甚至唱幾句歌，讓他用他這個時候可以做得到的方式進入書本的世界。

第二個原則是要有互動。意思是說，要讓寶寶有參與感、有事可做。例如你可以比著書說看！這里有只小狗，然后你在頭上比個耳朵，對寶寶汪汪幾聲，或假裝咬咬寶寶。下次講的時候，你講到小狗，就讓寶寶講汪汪汪，或讓他用手假裝咬咬你。

透過動作也好、手勢也好、擬聲詞也好，目的都是讓孩子在閱讀的過程中成為一個參與者，閱讀的樂趣才會持續(xù)。

第三個原則是多次重復。給孩子閱讀不是講很多很多本書，而是一本書講了又講、講了又講，這樣才會熟悉，互動才出得來。有經(jīng)驗的爸媽都有體會，孩子會有幾本特別熱愛的書一直要你講，講到你都覺得這有什么好講，都講這么多遍了。但這就是孩子的需要，他需要在一次又一次的重復中，熟悉書中的語句、熟悉語言的結構、熟悉當中的概念和連結，他才會和你討論，向你發(fā)問。

學語文，講整體。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心思想，中心思想不離寫作意圖。低年級階段要加強“精讀”訓練，特別是背誦默寫，我稱之為“一背一默”。

小學階段是培養(yǎng)良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時教師過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力。教師不必教條，以免孩子在壓力中產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反。同時，閱讀的質(zhì)量也很重要，教師要為孩子選擇一些好書去閱讀。

閱讀教學一則是語文教學的重要部分內(nèi)容之一，也是學習語文其他內(nèi)容和其他學科的基礎。閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅在于完成學習的目標，取得優(yōu)異的成績，對于學生的人生也是有重大影響的。農(nóng)村小學教育由于思想物質(zhì)條件的匱乏，進行起來并不比城市容易，所以更需要每一位老師的全力以赴。

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劉兵（1998- ），男，湖北荊州人，研究方向：小學教育。

G623.23

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2095-1205(2019)11-138-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.82