張淑芳

高職院校公共基礎(chǔ)課程存在的有效性問題及解決對策

張淑芳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽110000）

進(jìn)一步深入開展高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革是我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措之一。高職院校公共基礎(chǔ)課程改革中，引起重點關(guān)注的是教學(xué)有效性的改革，只有教學(xué)有效性提高了，并直接作用于學(xué)生，才能最終達(dá)成為各行各業(yè)培養(yǎng)既具備較高素質(zhì)、又具有較高技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

高職院校；內(nèi)涵式發(fā)展；公共基礎(chǔ)課程；有效性

1 課程有效性教學(xué)理念簡介

1.1 課程有效性教學(xué)理念的起源及其含義

在二十世紀(jì)的前半葉，課程有效性這種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念開始在西方國家蓬勃興起。課程有效性教學(xué)理念最早并非由教育學(xué)者提出，而是起源于教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，后來才逐漸傳入教育界。

課程有效性教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課程教學(xué)活動中要遵循“成本-效益”原則，即在不違背課程教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，借助于目標(biāo)管理和過程評價，力爭投入較少的成本，即可獲得較豐厚的收益（這里所說的成本是指授課教師付出的物力、精力與時間；這里所說的收益則是指授課教師既定的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)、使學(xué)生獲得了全面發(fā)展及個性培養(yǎng)等教育收益）。

1.2 課程有效性教學(xué)理念的具體內(nèi)容

課程有效性教學(xué)理念的具體內(nèi)容主要包括如下3 個方面：

1.2.1 課程教學(xué)要講求效率

是指授課教師要講求成本-效益，力爭投入少、獲益多。

1.2.2 課程教學(xué)要有效果

所謂課程教學(xué)要有效果，是指教師課程教學(xué)的最終結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)完全一致，至少也要高度吻合。

1.2.3 課程教學(xué)要實現(xiàn)一定的效益

所謂課程教學(xué)要實現(xiàn)一定的效益，是指教師的課程教學(xué)活動要盡力滿足學(xué)生對教育的需求以及社會對教育的需求，這正是教師課程教學(xué)活動的價值或者收益之所在。

1.3 課程有效性教學(xué)理念的基本特征

課程有效性教學(xué)理念主要有以下6 個方面的基本特征：

（1）課程有效性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所要達(dá)成的目標(biāo)主要有兩個，一是提升自己的學(xué)科知識與能力，二是提升自己的綜合素質(zhì)。以學(xué)生為中心，就是強(qiáng)調(diào)所有教師在課程教學(xué)過程中要同時關(guān)注全體學(xué)生上述兩個目標(biāo)的同時實現(xiàn)，不能偏廢其中的任何一個目標(biāo)。實踐中，尤其要防止一種容易出現(xiàn)的錯誤傾向，那就是教師在課程教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)自己所教學(xué)科的價值或者學(xué)生某一方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生作為一個人的全面發(fā)展的錯誤傾向。

（2）課程有效性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要科學(xué)地評價教師的課程教學(xué)活動。

這里所說的“科學(xué)”，是指要以課程的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩和依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)評價。為此，教師在每次課前就要把本次課的教學(xué)目標(biāo)事先設(shè)定好，以供使用。對于教學(xué)目標(biāo)，主要有兩點要求，一是要具體，二是要明確。同時，科學(xué)的課程教學(xué)評價還意味著定性評價和定量評價、結(jié)果評價和過程評價的有機(jī)結(jié)合，是一種對教師工作實績和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面評價。

（3）課程有效性教學(xué)理念認(rèn)為教師有義務(wù)把學(xué)生的主動能動性充分調(diào)動出來，引導(dǎo)他們積極踴躍地參與到自己的課程學(xué)習(xí)中去。

那么，在學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與和行為參與三個方面的參與中，教師應(yīng)該先從哪個方面入手引導(dǎo)呢？答案是行為參與。行為參與能啟發(fā)和激勵學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有意識地運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去突破，最終實現(xiàn)知識的遷移。

（4）關(guān)注教學(xué)所取得的實際效益。

這里所說的實際效益，是指教師在課程教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生在單位時間內(nèi)，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面都能取得最大的進(jìn)展。實際效益不同于生產(chǎn)效益，生產(chǎn)效益相當(dāng)于教師力爭用最少的時間灌輸給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這恰恰是課程有效性教學(xué)理念所強(qiáng)烈反對的，它認(rèn)為這種缺乏效益的“奉獻(xiàn)”其實是教師在耽誤學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（5）課程有效性教學(xué)理念主張教師要及時反思自己的課程教學(xué)活動。

站在課程有效性教學(xué)理念的角度來看，教師如果能每次課后都自覺地對自己的課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，這無疑是一個非常好的習(xí)慣。因為只有在不斷的總結(jié)和反思中才能把自己教學(xué)中存在的問題檢查出來，并不斷修正，從而使自己教學(xué)方法的科學(xué)性越來越強(qiáng)。

（6）教師的教學(xué)策略必須有效。

有效的教學(xué)策略包括：了解學(xué)生并能夠與之順暢溝通、以提供必要指導(dǎo)的方式在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生以及能夠勝任教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等等諸如此類的工作。

2 高職院校公共基礎(chǔ)課程存在的有效性問題

目前來看，高職院校開展多年的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，取得了一定的效果。但是，以下4 個方面的問題仍然是高職院校公共基礎(chǔ)課程改革面臨的難題。

2.1 高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效益不高

在某些公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，雖然教師教得很辛苦，但學(xué)生卻并不買賬，表示學(xué)得很痛苦。究其原因，主要是學(xué)生覺得不能從中獲得較高的效益。如果課程教學(xué)不能貼近學(xué)生的生活，也不考慮學(xué)生的實際情況，那學(xué)生就很難學(xué)好，自然也就談不上什么效益了。

2.2 缺乏科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的，是要借此同時促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力兩個方面的共同提高。因此，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這二者之間就應(yīng)該高度相關(guān)。但事實卻并非如此，許多時候這二者之間、對學(xué)生上述兩種能力的培養(yǎng)與提高之間都是割裂開來的，學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力，但全人及個性的發(fā)展卻很不健全。受其影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很明確，進(jìn)而引發(fā)一系列問題，如學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，不認(rèn)真完成作業(yè)，不積極參加實踐活動，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.3 高職院校公共基礎(chǔ)課程缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評價體系

目前，我國仍有許多高職院校并沒有專門用于評價公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，只能參照專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來對自己進(jìn)行評價。眾所周知，這兩類課程無論是在特點與目標(biāo)上，還是在教學(xué)組織形式及性質(zhì)等方面，都是截然不同的，因而教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該照抄照搬。

2.4 行之有效的教學(xué)策略的缺失

行之有效的教學(xué)策略主要包括：分解課程教學(xué)目標(biāo)、課程整體設(shè)計以及各種教學(xué)手段與教學(xué)方法的運(yùn)用。這其中最后一項，即各種教學(xué)手段與教學(xué)方法的運(yùn)用，在高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中尤其重要。但實際情況卻是，很多教師在進(jìn)行課程設(shè)計時并不與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)緊密相聯(lián)系，缺乏理論支撐；在進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法的選擇時，也不進(jìn)行全局思考，而只是盲目機(jī)械地模仿他人。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課程有效性問題的解決對策

3.1 緊隨形勢變化，及時修訂高職院校公共基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)，真正實現(xiàn)動態(tài)管理

目前社會各個行業(yè)及其內(nèi)部的各個崗位對人才需求的特點可以用以下兩個詞來形容，那就是變化快和要求高。為了適應(yīng)這些特點，各高職院校一直在積極修訂自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及被納入其中的公共基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)。今后要繼續(xù)加強(qiáng)這方面工作的力度和速度，真正實現(xiàn)對不同時期的教學(xué)目標(biāo)在社會需求、行業(yè)、專業(yè)等層面進(jìn)行動態(tài)的管理和修訂。

3.2 加強(qiáng)高職院校公共基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)

根據(jù)管理學(xué)的原理，在一個組織中，人始終是最關(guān)鍵的因素，在高職院校公共基礎(chǔ)課程有效性問題的解決中也是如此，師資隊伍的培養(yǎng)是高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的核心。應(yīng)通過理論培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、考察學(xué)習(xí)、請進(jìn)來與走出去等形式，繼續(xù)加大對公共基礎(chǔ)課程任課教師的培訓(xùn)力度，拓寬教師們的視野，提高教師們的高職教育理論水平，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力，最終為教學(xué)出成效提供必備的前提和堅實的保證。

3.3 高職院校要確保為自己的公共基礎(chǔ)課程所選擇的教學(xué)方式與教學(xué)方法是科學(xué)合理的

切忌將教學(xué)方式與教學(xué)方法放在真空中孤立地加以研究。正確的做法是要將其看作和整個學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有因素融為一體并在其中進(jìn)行的創(chuàng)造性的工作。一個真正科學(xué)合理的教學(xué)方式與教學(xué)方法應(yīng)該是能達(dá)到如下這樣一種境界的，那就是人們只是把學(xué)習(xí)看作是自己眾多行為中的一種比較特殊的行為而已，和其他行為一樣，學(xué)習(xí)行為也應(yīng)該自覺自愿、自然而然地發(fā)生，不需要強(qiáng)制，當(dāng)然更沒有痛苦。為此，高職院校在設(shè)計一種科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法之前，就應(yīng)該通盤考慮如下因素，即本課程要實現(xiàn)的能力、素質(zhì)與知識目標(biāo)分別是什么？學(xué)生的專業(yè)特點和實際情況怎么樣？而高職院校在選擇或者設(shè)計一種科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法的進(jìn)程中，則需要重點解決好以下兩個問題，一是要確保自己的設(shè)計具有全局性和整體性，其內(nèi)部的各個組成部分是相輔相成而不是各自為政的；二是要確保方法的創(chuàng)新性與有效性。

3.4 完善高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)考評機(jī)制

高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)考評機(jī)制既是對教學(xué)的檢驗，同時本身也是教學(xué)的一個重要組成部分。一個同時符合學(xué)生及課程目標(biāo)特點的考評機(jī)制即為科學(xué)合理的考評機(jī)制。與高職院校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)截然不同的是，公共基礎(chǔ)課程的許多教學(xué)目標(biāo)具有長期性和隱性的特點。這就決定了上述兩類課程的考評機(jī)制不可能相同。從總體上看，高職院校公共基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循以下原則來進(jìn)行教學(xué)考評：

（1）就考核方式而言，應(yīng)做到以下三個“兼顧”，即過程考核和結(jié)果考核的兼顧、能力考核與知識考核的兼顧、兼顧綜合素質(zhì)及職業(yè)和學(xué)科能力的考核。

（2）在高職院校公共基礎(chǔ)課程考核方面，則應(yīng)做到以下三個“兼顧”，即教學(xué)過程與目標(biāo)的兼顧、學(xué)生參與度與師生積極性的兼顧、課程目標(biāo)與教學(xué)效益的兼顧。

教學(xué)考評機(jī)制事關(guān)課程教學(xué)是否有效的檢驗、事關(guān)教學(xué)改革能否成功、事關(guān)對教師的激勵，因此，高職院校在進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)考評時，必須既要堅持科學(xué)、公平、公正，同時又要兼顧人性化，統(tǒng)籌好這幾個方面的關(guān)系。

3.5 提升課堂教學(xué)的控制水平和能力

高職院校公共基礎(chǔ)課程一般都是好幾個班級合班上課，班容量都比較大，新形勢下提升對高職院校公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的控制水平和能力成為教學(xué)改革中遇到的新問題。新形勢下需要學(xué)生參與的教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂不同，前者對教師控制課堂的水平和能力顯然有更高的要求。例如，怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？要回答這些問題，教師不但要有創(chuàng)造性，還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。

[1]何玲玲.高職公共課程教學(xué)有效性研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,25(4):86-87.

[2]葉林德.高職院校課堂有效性教學(xué)的研究[J].時代經(jīng)貿(mào),2012(8):246.

本論文是2018年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑研究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例”的階段性成果。課題號2018GGJCKT154。

G712

A

2095-1205(2019)11-142-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.84