寇寒怡

農(nóng)村小班幼兒入園適應(yīng)調(diào)查及對策

寇寒怡

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

從家庭生活到幼兒園集體生活是幼兒走進社會的一次里程碑式的進步，習(xí)慣了依賴父母家人的幼兒要進入全新的生活環(huán)境，一開始是很難適應(yīng)的，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒。由于我國留守兒童的存在，導(dǎo)致這種情況在農(nóng)村表現(xiàn)的更為凸顯和嚴(yán)重。所以，針對幼兒的這種情況，應(yīng)采取一定的應(yīng)對策略，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

農(nóng)村幼兒園；小班；入園適應(yīng)；策略

幼兒生理、心理與社會環(huán)境的適應(yīng)程度相互影響、相互作用[1]。進入幼兒園是幼兒成長必須經(jīng)歷的過程，進入幼兒園后，就意味著，幼兒要在一定程度上脫離自已依賴的撫養(yǎng)者，需要適應(yīng)并融入新的環(huán)境，這對幼兒來說，是一項非常巨大的挑戰(zhàn)，同時，也是幼兒家長和幼兒教師需要完成的一項艱巨的任務(wù)。小班幼兒進入幼兒園之后，需要盡快適應(yīng)幼兒園的生活，并且和幼師以及小朋友建立新的關(guān)系，同時要學(xué)會遵守幼兒園的行為規(guī)范。大部分幼兒在剛開始入園時都會產(chǎn)生情緒緊張、哭鬧等不適應(yīng)的情況，適應(yīng)時間大概在一個星期或者一個月左右，時間不等。過長的適應(yīng)過程不但會給幼兒家長和教師造成困擾，也會對幼兒的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響，所以，入園適應(yīng)對小班幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。特別是在我國農(nóng)村，當(dāng)前留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重，很多兒童自小和父母分別，由隔代長輩或者親屬代為撫養(yǎng)，由于年齡或者親情上的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致一部分幼兒入園適應(yīng)沒有得要有效的關(guān)注，造成幼兒身心受到嚴(yán)重的影響。本文對當(dāng)前農(nóng)村小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀進行研究，并針對現(xiàn)實存在的問題提出想對應(yīng)的解決策略，以期對幼兒的發(fā)展有所幫助。

1 小班幼兒入園適應(yīng)的重要性

幼兒從家庭進入幼兒園生活，是離開父母，走向社會的一小步，但卻是幼兒在生長過程中邁出的一大步[2]。幼兒進入幼兒園，開始集體生活后，每天大部分時間陪伴其身邊的不再是父母或者其熟悉的家人，不是幼兒熟悉的環(huán)境。對幼兒來說，每天需要面對的是嶄新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。如何盡快適應(yīng)幼兒園的生活，對每一個小班幼兒來說都是極大的挑戰(zhàn)，怎樣幫助幼兒盡快進入幼兒園生活狀態(tài)，也是幼兒家長和幼師需要面對的難題。幼兒，特別是小班的幼兒在與親人分離時，獨自面對幼兒園往往會出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)的情況，如果小班幼兒不適應(yīng)的情況很長時間都不能得緩解，對幼兒來說會對其未來的成長和身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響；對家長來說，則會增加很多煩惱，產(chǎn)生焦慮，很可能因為幼兒的狀況而影響正常生活和工作；對于幼兒教師來說，面對情況不好的幼兒，幼師則需要投入更多的精力和時間對幼兒進行安撫，影響班級正常教學(xué)工作的開展[3]。此外，在農(nóng)村，由于一部分幼兒的父母外出打工，長期以子女分離，幼兒長期缺乏安全感。進入幼兒園之后，隔代撫養(yǎng)的長輩，由于年齡上的差距，導(dǎo)致不能對幼兒的情緒進行及時的關(guān)注和緩解，留守幼兒的不適應(yīng)情況如果長期得不解決，會造成幼兒不安全感的加劇，嚴(yán)重者，對幼兒今后性格成長和心理健康造成嚴(yán)重阻礙。所以，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園，對幼兒本身、家長、幼師都是十分有必要的。

2 小班幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)

2.1 幼兒發(fā)生哭鬧行為

小班幼兒進入幼兒園之后，最常見的不適應(yīng)表現(xiàn)就是“哭”。主要特征有：哭的聲音非常大，而且持續(xù)的時間很長，通?？梢杂煤窟罂?、痛徹心扉等詞來形容，而且持續(xù)的大哭已經(jīng)嚴(yán)重影響到其周圍的小朋友；伴隨著大哭，還會出現(xiàn)哭鬧行為，一邊哭，一遍鬧騰，伴有行為、肢體的動作，比如，跺腳、敲打東西、一邊哭一邊向外跑、抱住父母不松手等激烈的動作；除了上述行為之外，有的幼兒還會默默地哭泣，聲音很小，但是持續(xù)時間很長。

分析幼兒產(chǎn)生“哭鬧”行為的原因，與其所處的年齡特點有關(guān)，幼兒哭泣，主要是因為要與父母家人分離，需要獨自面對不熟悉的環(huán)境和教師、同學(xué)，缺少了熟悉的人的陪伴，導(dǎo)致安全感降低，內(nèi)心惶惶不安，希望通過“哭”這一行為達到挽留父母的目的。

2.2 拒絕集體活動

幼兒進入幼兒園之后，另一個比較明顯的不適應(yīng)表現(xiàn)就是拒絕參加集體活動。作者在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒拒絕集體活動主要表現(xiàn)在以下幾個方面：別的小朋友活動時，不適應(yīng)的幼兒自己站在一邊，不參與。比如，大家都在做課間操時，這個小朋友只是單純的站在隊伍中間，不作出任何動作。幼兒組織孩子們進行戶外活動，比如玩游戲或者玩滑梯，不適應(yīng)的幼兒也是不參與其中的。在教室上課時，別的幼兒跟隨幼師的上課節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，而這個幼兒自己呆坐在板凳上，不參與幼師與幼兒之間的互動和交流。

2.3 幼兒進餐和午睡困難

絕大多數(shù)幼兒園為了提高幼兒的自理能力和適應(yīng)性，都會選擇安排幼兒在幼兒園進三餐和睡午覺，幼兒在這兩個方面也會發(fā)生諸多的不適應(yīng)的表現(xiàn)。主要有：在吃飯時，拒絕用餐，或者與平常在家相比，吃的很少；或者一邊吃一邊哭，自己不吃飯，哭喊著找媽媽等行為。午睡困難主要指，不肯上床睡覺，或者需要老師陪伴左右，或是在午睡過程中驚醒，哭著找家人等。

3 農(nóng)村小班幼兒入園適應(yīng)策略

3.1 家長幫助幼兒建立心理準(zhǔn)備

幼兒之前對幼兒園的感覺和感觀直接影響幼兒在入園時的感受，所以作為家長，一定要在幼兒入園前幫助幼兒樹立正確的入園理念，讓幼兒對入園有正確的認(rèn)識。這一點對農(nóng)村留守兒童極為重要。由于缺少來自父母的關(guān)愛和呵護，留守幼兒對周圍的安全感與其他幼兒相比更為缺少，所以，幫助留守幼兒建立對幼兒園的正確認(rèn)識更為關(guān)鍵。一方面，家長或者幼兒監(jiān)護人，可以在日常給幼兒講一些與幼兒園生活相關(guān)的故事、繪本，培養(yǎng)幼兒對幼兒園的喜歡和向往；另一方面，家長可以在幼兒園開放日時，帶著幼兒參加幼兒園舉辦的各種活動，讓幼兒提前熟悉將來的生活環(huán)境和教師，建立熟悉感，避免日后進園后產(chǎn)生恐懼；最后，家長可以適當(dāng)?shù)呐c幼兒進行適當(dāng)?shù)姆蛛x，讓幼兒與外人多接觸，提高幼兒的社交能力，逐漸幫助幼兒克服焦慮和緊張。

3.2 幼師要關(guān)心愛護幼兒，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境

幼兒教師要像母親一樣愛護幼兒，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。平常，幼兒在家中都是備受關(guān)注和愛護，習(xí)慣了自由自在的生活。突然進入幼兒園，面對陌生的環(huán)境和面孔，不論是情感上，還是心理上難以接受是很正常的事情。作為幼兒教師，要充分理解幼兒的心理狀態(tài)，要以老師就是媽媽的標(biāo)準(zhǔn)，要求自己，對幼兒有耐心，用愛心和細(xì)心與幼兒進行溝通，慢慢消除幼兒的對陌生環(huán)境恐懼心理。通過耐心的疏導(dǎo)，增加幼兒對幼師的信任感和親近感，幫助幼兒提升適應(yīng)能力，盡快和老師、小朋友融入一起。

3.3 家園共建，促進幼兒健康成長

關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)性，促進幼兒健康發(fā)展，需要家庭和幼兒園的共同努力和配合。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)該主動和幼兒家長建立和諧、互助的關(guān)系，為家長進行育兒指導(dǎo)提供幫助，協(xié)助家長建立良好的家庭環(huán)境，共同承擔(dān)起幼兒教育的重任[4]。一方面，幼兒入園適應(yīng)是動態(tài)的，家長和幼兒園應(yīng)該時時刻刻注意幼兒的表現(xiàn)。幼兒園教師可以著重觀察幼兒在園的表現(xiàn)、情緒狀況以及參加活動的情況，家長可以多留意幼兒在家的情況等。另一方面，幼師和家長要多溝通，保持密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時，要及時溝通，分析產(chǎn)生問題的根源，家園共建，幫助幼兒提高入園的適應(yīng)能力。

[1]張軻.幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)象?原因及策略分析[J].才智,2019(32):140-141.

[2]顧艷.淺談影響小班幼兒入園適應(yīng)困難的因素[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(10):90.

[3]冀冬梅.幼兒入園適應(yīng)性問題及其解決對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(29):166-167.

[4]趙娜.淺析幼兒教師如何正確應(yīng)對入園幼兒的分離焦慮[J].科技視界,2019(28):193+161.

寇寒怡（1998- ），女，漢族，湖北隨州人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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2095-1205(2019)11-144-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.85