劉培瑜

（安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院 安徽合肥 230601）

信息科技的不斷發(fā)展及大數(shù)據(jù)時代的到來，促使英語課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂知識傳授模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，催生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等大量基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)平臺，也促使英語教學(xué)的不斷改革。英語聽、說、讀、寫、譯中，寫作更能真實客觀反映學(xué)生在英語方面的綜合運用能力和技能。為進一步解決英語寫作及其教學(xué)過程中的問題，順應(yīng)信息技術(shù)對教育的深度影響，眾多高校將智慧課堂模式引入大學(xué)英語寫作教學(xué)，這對減輕教師作文批改負擔(dān)、提升學(xué)生英語寫作水平等方面都產(chǎn)生了不容小覷的作用。

1 智慧課堂

智慧課堂是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。所謂智慧課堂，實際就是基于先進的信息技術(shù)、從理念、技術(shù)和應(yīng)用三方面解析教學(xué)過程的實踐問題。此新型教學(xué)系統(tǒng)是由知識點系統(tǒng)、教學(xué)終端系統(tǒng)、學(xué)生終端系統(tǒng)和課堂互動系統(tǒng)四個方面共同組成的一整套完整的、完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型智慧教學(xué)模式。智慧課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，就是利用上述四種系統(tǒng)，將先進信息技術(shù)融入到英語寫作課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建一種個性化、智能化、數(shù)字化的全新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效促進學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。在智慧課堂中，學(xué)生成為教學(xué)主體，而教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了尊重個性、智慧發(fā)展的教學(xué)理念。

2 大學(xué)英語寫作課程現(xiàn)狀

英語寫作完全是一種語言輸出，涉及詞匯、語法、句法、篇章等方方面面，對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識掌握要求較高，相比英語聽、說、讀等課程，英語寫作課堂教學(xué)對英語知識綜合運用能力要求更高。然而，因課時緊、任務(wù)重、教師精力有限、提分難、尤其批改與反饋缺乏即時性及寫作課程本身具有枯燥性，教師和學(xué)生對英語寫作興趣不高、重視程度不夠、學(xué)生寫作水平停滯不前。隨著大數(shù)據(jù)時代的出現(xiàn)及不斷推進，為充分提高大學(xué)英語寫作課堂效率和批改效率、調(diào)動學(xué)生對英語寫作的興趣及學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生英語寫作技能，將有助于英語寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用于教學(xué)中至關(guān)重要，也是一種必然趨勢。

3 智慧課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的積極作用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運用的不斷深入，教學(xué)已不完全局限于課堂，而是可隨時、隨地通過微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)地點與時間的改變，故在國內(nèi)外很多高校中，智慧課堂得到了充分運用。在我國，大學(xué)英語寫作課程教學(xué)中，眾多高校采用“句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）”這一自動批改系統(tǒng)，其對英語寫作教學(xué)的輔助作用日漸突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 寫作評價由單一走向多維

智慧課堂模式用于英語寫作課堂前，批改模式完全是教師手動批改，評價也是單向反饋為主。批改內(nèi)容繁瑣，效率低下，教師難以將文中每處錯誤悉數(shù)指出，學(xué)生得不到即時反饋，同時大多學(xué)生更關(guān)注評價結(jié)果，故其中很多問題得不到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無法提高。

智慧課堂模式下的寫作教學(xué)，將傳統(tǒng)寫作模式與現(xiàn)代先進信息技術(shù)有機融合，使批改模式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，實現(xiàn)了即時的人機互動、生生互動及師生互動等寫作批改及評論模式，真正實現(xiàn)了寫作教學(xué)由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變。

3.2 減輕教師負擔(dān)，提高批改效率

以前，學(xué)生作文呈現(xiàn)模式以紙質(zhì)為主，即使是電子版本也基本是文檔格式，教師在批改過程中要一份一份親自過目，某些拼寫、搭配等基本錯誤難免有所疏漏。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的使用，特別是寫作平臺的出現(xiàn)，在運用作文批改系統(tǒng)時，學(xué)生可同時將文本錄入電腦，批改軟件對學(xué)生文本自動點評，指出其中選詞、搭配、時態(tài)等基本語法問題。這種寫作評價的精確化，既節(jié)省了教師批改時間，減輕了其批閱負擔(dān)，又提高了批改效率。

3.3 即時反饋和身份轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生成就感和學(xué)習(xí)積極性

智慧課堂應(yīng)用于英語寫作的過程是對傳統(tǒng)寫作模式的一種顛覆。學(xué)生將作文提交至智慧課堂批改系統(tǒng)后，可即時查看系統(tǒng)給出的有關(guān)單詞拼寫、基本語法等方面的修改提示，根據(jù)提示自主整理歸納并進行第二、三次寫作。在此過程中，學(xué)生逐步加深對詞匯、語法的理解，在用詞準(zhǔn)確性和表達流暢性等方面得到提升，在作文水平不斷提高過程中獲得成就感，進而提高其寫作興趣。學(xué)生也可在批改過程中與其他同學(xué)進行互動，并參與對其他同學(xué)作文文本批改評價，由寫作評價旁觀者、被動接受者變?yōu)閰⑴c者、主動學(xué)習(xí)者，既鞏固了原有基本語言點，同時也能調(diào)動學(xué)生參與英語寫作課程的學(xué)習(xí)積極性，并能提高其自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

3.4 突破時間、地域限制

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式中，教師往往給予一定時間限制當(dāng)堂要求學(xué)生寫作并提交，或課下撰寫然后統(tǒng)一收交，教師通常等統(tǒng)一收交之后方能進行批改。而智慧課堂模式的英語寫作教學(xué)，不但適用于課堂，同時適用于周末或假期。教師可在周末或是放假期間給學(xué)生布置寫作作業(yè)，并指導(dǎo)其進行網(wǎng)上寫作練習(xí)。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)交流平臺針對英語寫作問題互動，教師也可隨時隨地參與其中進行答疑或評價。如此既充分利用了假期時間，又緩解了寫作課時緊張、任務(wù)重等問題。

4 智慧課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的弊端

看待任何問題都需采取辯證思維模式，對待智慧課程亦不例外。智慧課堂的確給現(xiàn)代大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來無與倫比的便利，但其自身不足之處亦不可忽視。

4.1 語法、詞語搭配等錯誤反饋不全面

對學(xué)生所提交英語作文文本，諸如“批改網(wǎng)”此類的自動批改系統(tǒng)的確會對某些短語或單詞方面錯誤加以指出，但有時在其使用上的分析可能不夠全面，有時甚至?xí)岢鲥e誤修改意見，可能導(dǎo)致學(xué)生不知所措，無從改起。

4.2 注重微觀錯誤，宏觀問題提示不到位

智慧課堂自動批改系統(tǒng)畢竟是沒有任何感情的計算機技術(shù)，雖能根據(jù)其內(nèi)部語料庫指出文本中短語搭配、基本語法等細微錯誤，但對整篇作文文章審題、結(jié)構(gòu)布局及邏輯性等方面很難給出較有針對性的修改意見。

4.3 打分過程復(fù)雜

自動批改系統(tǒng)擁有一套復(fù)雜的打分機制，對文本中任何一處錯誤的修改都會引起文本總分變動，但此種變動有時并未真正反映作文真實水平。有學(xué)生反映在使用批改網(wǎng)過程中，根據(jù)系統(tǒng)提示進行修改后作文分?jǐn)?shù)反而下降，此情形亦會致使學(xué)生無所適從。

5 小結(jié)

智慧課堂在輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可匹敵的優(yōu)勢，但同時又存在著不足之處。因此，在實際英語寫作教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢，最大程度避免其缺點，并將傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式與現(xiàn)代智慧課堂模式有機融合在一起，讓其更好地輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，真正推動學(xué)生英語寫作水平的提高。