胡艷春

（荊楚理工學院 湖北荊門 448000）

教師之所以要布置數(shù)學作業(yè)，其根本目的就是確保學生可以在課余時間更好地理解和吸收課堂上學習到的知識，從而大幅提高自己的數(shù)學成績。結(jié)合我國農(nóng)村區(qū)域的作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題急需解決，基于此，教師有必要對作業(yè)設計方式和內(nèi)容進行優(yōu)化改善，在滿足學生探究欲望的同時，不斷提高學生的數(shù)學成績。

1 小學數(shù)學作業(yè)的重要性

數(shù)學作為小學階段的基礎課程，對學生后期的升學有著非常重要的作用，但是由于數(shù)學的邏輯性和理論性較強，如果不加以練習，很難保障實際的學習效果?；诖耍趯W校數(shù)學的過程中，數(shù)學教師一定要結(jié)合實際的教學情況有針對性和多樣性的布置數(shù)學作業(yè)，從而保障學生可以更好的理解和掌握課堂上所學知識。除此之外，在布置作業(yè)的過程中，教師還可以適當增加一些探究性習題，讓學生在探究問題的過程中更好地理解數(shù)學知識體系，從而激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，適當?shù)淖鳂I(yè)和完善的作業(yè)設計對學生掌握課本知識具有十分重要的意義。

2 農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

雖然我國大力提倡多媒體教學，但是由于我國農(nóng)村和城市之間的發(fā)展不平衡，導致農(nóng)村地區(qū)學校的教學條件和城市存在很大區(qū)別。除此之外，農(nóng)村地區(qū)一直是我國教育的薄弱區(qū)域，很多教師都不愿扎根農(nóng)村教學，由此導致留在農(nóng)村的教師教學水平有限。很多農(nóng)村教師在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，仍然受到傳統(tǒng)應試教育理念的限制，所設計的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式過于單一，不僅難以激發(fā)學生的探索欲望，同時還會引發(fā)學生的不滿，容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。除此之外，教師也沒有結(jié)合班級學生的特點布置作業(yè)，從而導致作業(yè)設計缺乏針對性向。同時，一些教師所布置的數(shù)學作業(yè)缺乏實際性，例如有些教師布置的作業(yè)為數(shù)一億粒大米，從而幫助學生掌握一億的概念，但是此類作業(yè)缺乏實踐性和邏輯性。由此可見，教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，一定也密切結(jié)合實際情況。

3 農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學作業(yè)設計策略

3.1 作業(yè)設計要結(jié)合學生年齡層，以激發(fā)學生興趣為主

小學生的普遍年齡層都在6 ～ 12歲，在該階段內(nèi)，學生的心智、思維能力都非常容易受到外界的影響，為了激發(fā)學生的潛力，有必要對學生的抽象思維能力加以培養(yǎng)。但是如果學生接觸的事物過于抽象，很難激發(fā)學生的學習積極性。鑒于此，農(nóng)村區(qū)域的數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候，一定要針對學生的年齡層設計作業(yè)，除了引入一些有趣的作業(yè)內(nèi)容之外，同時也要以激發(fā)學生的學習興趣為主。除此之外，一部分學生有著非常強烈的探索欲望，基于此，在設計數(shù)學作業(yè)的時候要適當增加一些合作類和探究類內(nèi)容，讓學生在探究活動中掌握相應的數(shù)學理論，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維。

例如數(shù)學教師可以針對學習的年齡層次設計作業(yè)，如針對一年級和年級學生設計數(shù)學作業(yè)時，為了培養(yǎng)學生的動手能力，教師可以引導學生用小木棒、彩紙等工具進行拼圖，從而幫助學生理解和掌握數(shù)學的概念。再比如針對中年級學生進行作業(yè)設計時，為了提高學生的計算能力，可以設計一些和學生日常生活密切相關的作業(yè)，如讓學生擔任采購員，去菜市場或者商店采購商品，讓學生在實際的交易活動中掌握簡單的數(shù)學加減乘除計算方法。再比如在針對高年級學生進行作業(yè)設計時，為了保障學生的學習效果，教師可以適當增加作業(yè)的難度，從而不斷提高學生的數(shù)學成績，從而保障學生的正常升學。總之，只有結(jié)合學生的年齡層次進行有針對性地教學，才能夠從根本上提升教學效果，保證學生數(shù)學成績提升。

3.2 提高數(shù)學作業(yè)的探究性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

為了保障教學效果，數(shù)學教師一定要結(jié)合學生實際的學習情況布置數(shù)學作業(yè)，由于處于小學階段的學生年齡較小，缺乏數(shù)學思維，教師在設計數(shù)學課外作業(yè)的過程中一定要嚴格控制作業(yè)的難度，從而保障實際的教學效果。數(shù)學教師可以在設計數(shù)學作業(yè)的過程中添加一些具有探索性的內(nèi)容，讓學生以小組合作的模式來探究問題，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學生在探究問題的過程中，不僅可以更好地理解和消化課堂上學習到的知識，同時也可以分享彼此的學習經(jīng)驗，互相取長補短，進而全面提高自身的數(shù)學能力和數(shù)學成績。更為重要的是，探究問題的過程還可以培養(yǎng)學生的合作精神。

例如在學習完畢面積計算這節(jié)課后，教師可以布置一些探究性作業(yè)，5人一組，將學生分成小組，分別計算出操場、花壇、黑板的面積，讓學生利用卷尺和記號筆這些工具進行探究合作學習，從而讓學生在實際的練習中記憶相關的多邊形計算公式。這類探究性作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制，將原本局限在練習本上的作業(yè)拓展到了實際的生活之中，不僅可以激發(fā)學生的積極性，同時也可以培養(yǎng)學生的合作能力。

3.3 注重數(shù)學作業(yè)的層次性，保障課堂教學質(zhì)量

每一個孩子都是獨立的個體，在一個班級之中，學生的學習能力和數(shù)學能力各有千秋，基于此，教師在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，一定要考慮學生之間的個體差異性，按照學生實際的數(shù)學學習能力布置數(shù)學作業(yè)，避免作業(yè)的雷同。同時，為了盡快提高學生的數(shù)學成績，在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，教師一定要充分注重數(shù)學作業(yè)的層次性，借助階段性的作業(yè)設計來拔高學生的學習成績，從而保障每一個學生都可以階段性的提高數(shù)學成績。更重要的是，教師在設計階段性作業(yè)的過程中，不能只考慮班級內(nèi)的優(yōu)秀學生，一些數(shù)學學習能力不足，成績較為落后的后進生，教師也要予以關注。

例如在設計階段性作業(yè)的過程中，教師首先要對班級學生的數(shù)學學習情況有一定的了解，當基本摸清學生的數(shù)學學習情況之后，教師再按照實際的學習情況進行分層教學。比如針對邏輯性較差，數(shù)學成績較為落后的學生，教師所設計的數(shù)學作業(yè)難度不應過高，應該以基礎性練習為主，在經(jīng)過一段時間的聯(lián)系之后，學生的能力有所提高之后，教師可以結(jié)合實際的作業(yè)評分情況適當增加作業(yè)難度，從而讓學生在練習作業(yè)的過程中有效提高數(shù)學成績。再比如針對成績較好的學生設計作業(yè)時，除了保障作業(yè)的質(zhì)量之外，還要適當?shù)脑黾右恍┩卣剐跃毩曨}，讓學生在拓展練習題目中提高自身的邏輯思維和抽象思維能力。

4 小結(jié)

農(nóng)村區(qū)域的數(shù)學教學在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，一定要結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀進行設計。借助一些富有內(nèi)涵和趣味性的作業(yè)內(nèi)容來培養(yǎng)學生的探索精神，從而提高學生的數(shù)學能力，讓學生從傳統(tǒng)的作業(yè)練習中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。經(jīng)過一段時間的學習之后，學生的數(shù)學學習能力不僅可以得到大幅提升，同時學生的數(shù)學思維能力也可以提升一個層次。