周引乾

（荊楚理工學院 湖北荊門 448000）

“注重數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，重視數(shù)學的應用”是新課程改革提出的重要論斷[1]。重視學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)也是素質教育的重要目標之一。隨著時代的進步，在很大程度上推動了應用數(shù)學的發(fā)展和前進，讓數(shù)學滲透到了生活中各個層面。數(shù)學作為一門科學表達的語言，是推動社會發(fā)展的重要手段[2]。所以，培養(yǎng)新時期具有數(shù)學應用意識和能力的人才是廣大數(shù)學教學者，特別是農(nóng)村數(shù)學教育工作者的責任和義務。數(shù)學應用能力的培養(yǎng)不是一時半刻能夠養(yǎng)成的，需要數(shù)學教師在教學中為其提供機會和學習背景。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，提出對用的解決策略，以期對農(nóng)村中學數(shù)學教學未來的發(fā)展有所助益。

1 農(nóng)村中學數(shù)學應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村教育能力以及教育水平不斷進步，農(nóng)村學生的整體數(shù)學應用能力得到了普遍提升，但是和城市數(shù)學教育相比，還存在較大的差距，總結其原因，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.1 教育目的的局限性導致對數(shù)學應用能力的不重視

在農(nóng)村，很多中學數(shù)學教師不太注意學習和領會數(shù)學教學大綱的基本目標，沒有深入的對數(shù)學教材進行研究和學習，導致教師對數(shù)學課的教學目的把握的不正確[3]。我國素質教育開展的目的是為了提升學生的綜合素質和實際應用能力，而很多農(nóng)村中學數(shù)學教師在日常數(shù)學教學過程當中，往往過于重視學生數(shù)學成績的提升，將成績當做衡量學生數(shù)學能力的唯一標準，數(shù)學教育目的的局限性和狹隘性是導致農(nóng)村中學學生數(shù)學應用能力差的根本原因。

1.2 數(shù)學教學方式不當

教師在前面進行教授，學生在下面被動接受，在我國教育體系中是一種既普遍又常用的教學方式。當前，很多農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，這樣的教學方式依然是主流。這種教學方式存在的問題在于教師為了完成教學任務，一味在講臺前自顧自的進行知識講解，講完之后就安排學生進行大量題型的練習[4]。學生到底掌握了多少，聽懂了沒有，教師心中并沒有很明確的了解。重教不重學的教學方式，并不能讓學生真正學習到數(shù)學的精髓，也不會讓學生明白數(shù)學用處的真正所在。這樣教學方式，除了會削弱學生學習的踴躍性，還會埋沒學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)能力。

1.3 教學手段相對落后

隨著科學技術的不斷進步，電子計算機、投影儀、電子黑板、多媒體技術越來越多的被應用到當代數(shù)學教學當中，利用先進的技術手段，可以將抽象的數(shù)學知識利用圖片或者視頻進行展示和講解。這些信息技術的使用使得數(shù)學教學質量和教學效率得到了明顯的提升。但是，目前在我國農(nóng)村中學教學當中，由于受到資金和教學環(huán)境的限制，很多農(nóng)村中學往往沒有能力和條件使用這些教學手段。導致有些數(shù)學知識學生不能更好理解和應用[5]。

2 農(nóng)村中學數(shù)學應用能力培養(yǎng)策略

2.1 轉變原有的學習理念，增強學生的學習興趣

受到農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境的限制，農(nóng)村中學生所學的數(shù)學知識大部分都來源于數(shù)學課本教材，對教材以外的數(shù)學知識了解的相對較少，絕大部分學生對數(shù)學的應用僅限于計算和算術，對數(shù)學更深、更廣泛的應用缺少正確的認識。所以，作為農(nóng)村中學數(shù)學教師，有責任也有義務幫助學生提升對數(shù)學應用的認識。數(shù)學教師在課堂教學時，既要教授學生數(shù)學知識，還要對學生進行未來和理想，實際生活應用的教育。讓學生明白，所學知識與我們日常的生產(chǎn)、生活一脈相承。增強學生學習數(shù)學的興致，將學習理念由原來的“要求我學習”逐漸向“我要求學習”轉變。

2.2 增加學習情境，培養(yǎng)應用意識

受到應試教育的影響，初中學生對數(shù)學知識的學習和理解大多徘徊在純粹的數(shù)學題型的應用上，對實際生活中的應用很少涉及，一旦要應對生活中需要解答的問題時，往往束手無策，甚至會產(chǎn)生恐懼。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學教學的過程中，教師應該根據(jù)實際的教學內容進行適當?shù)男薷暮图庸?，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，增加一些實例，提高數(shù)學知識的趣味性，進而拉近學生與數(shù)學學習之間的距離，讓學生在解決實際問題的過程中逐漸建立自信。數(shù)學應用意識的樹立需要學生在日常的數(shù)學學習當中逐漸養(yǎng)成，不會一蹴而就。這就需要教師在課堂教學時，逐步引導學生在面對問題時，善于從數(shù)學角度出發(fā)，利用數(shù)學思維尋求解決問題的答案。當學生在學習數(shù)學知識，并能主動與現(xiàn)實生活相結合，探索知識的實際運用價值時，學生數(shù)學應用意識也開始逐步形成。

2.3 利用練習題，讓學生感受數(shù)學的應用價值

學習數(shù)學是為了通過數(shù)學知識處理平常生活中的疑難。因此，教師在選擇或設置數(shù)學練習題時，應該盡量選擇與生活相關的練習題，讓學生明白學習數(shù)學的重要性。比如，在學習一元二次方程時，就可以根據(jù)學習內容，給學生們設置一些與市場經(jīng)營有關的問題?！靶±罴业纳痰瓿鍪圻\動鞋，平均每天可以賣出25雙，每雙盈利30元。通過市場調研發(fā)現(xiàn)，如果每雙鞋降價2元錢，每天可以多賣出3雙。如果小李想要趕快出售鞋子并且要盈利1300元的話，那每雙鞋子應該降價多少？請你幫助小李計算，并且說明你的理由。”通過這樣的題型設計，學生經(jīng)過思考，就可以知道如何降價才能盡快出售所有商品，還能獲得最大盈利。通過與現(xiàn)實生活的緊密結合，學生對數(shù)學知識的理解更加深入，同時，明白了數(shù)學對實際應用的重要性，一舉兩得。

2.4 課內聯(lián)系與課外實踐相結合，促進學生數(shù)學應用能力

提升學生數(shù)學應用能力，僅僅依靠課堂練習是不夠的，還需要將學生帶出課堂走進現(xiàn)實，解決實際問題，才能更好的幫助學生提升數(shù)學應用能力。教師可以嘗試性的讓學生參加一些實踐性的教學活動，讓學生真正面對實際生活中的問題，通過主動實踐、自主研究和合作交流的方式，體會利用數(shù)學知識解決實際問題的真正意義所在。例如，在農(nóng)村生活中，時長會遇到的問題，“夏天雨水過多，導致農(nóng)民種植的玉米收成不太好，農(nóng)民紛紛議論今年的玉米收成相對往年可能要減產(chǎn)?！贬槍@種實際問題，教師可以布置調研作業(yè)：將學生進行分組，分別調查自己村中種植玉米的農(nóng)家，通過對他們所種地的畝數(shù)、去年和今年玉米的收成情況進行比較，根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)計算出所調查的農(nóng)民今年的玉米收成與去年相比降低了幾成，所調查的農(nóng)民今年的玉米與去年相比平均降低了幾成？減產(chǎn)的原因是什么？完成實際調研之后，合作寫出一份調研報告，并給農(nóng)民提出意見和建議。這是一項集數(shù)學、科學、人際交往為一體的綜合性練習。練習的前半段主要涉及玉米收成的計算（百分數(shù)的應用），這些數(shù)據(jù)并沒有直接交給學生，學生必須通過自己的調研和走訪才能獲得。通過類似這種實踐活動的設置，一方面從身邊的實際問題入手，給學生運用知識解決實際問題提供了機會；另一方面，學生在實踐中，掌握了利用知識解決問題的方法，鍛煉了實際應用能力。