周　丹

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生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)探究

周丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院 遼寧沈陽 110122）

學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到適用于未來崗位的知識(shí)，提高英語各項(xiàng)技能是高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的。但由于高職學(xué)生生源多元化，學(xué)生水平差異性大，一刀切的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。為完善高職英語教學(xué)模式，使學(xué)生都能夠在大學(xué)英語課堂上有所收獲，提升英語實(shí)際運(yùn)用能力，提出大學(xué)英語課程開展分層次教學(xué)，并制定相應(yīng)的分層策略，確保以學(xué)生為本，并將此模式 在教學(xué)發(fā)展中不斷完善。

生源多樣化；分層教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

近幾年，高等職業(yè)院校招生途徑不斷拓寬，統(tǒng)一招生、單獨(dú)招生、對(duì)口招生，甚至還有“3+2”模式招生，五年制小專生等。這種多樣化的招生模式也導(dǎo)致了生源的差異化。調(diào)查顯示，由于高職學(xué)生生源地多樣化，學(xué)生入學(xué)成績跨度很大，學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)和英語水平差異性非常大。而很多高職院校英語課堂按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)，相同的教學(xué)大綱下教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同學(xué)生的需求。

英語能力強(qiáng)的學(xué)生覺得課上內(nèi)容滿足不了需求，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們覺得課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，英語技能沒能得到大幅度的提高；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺內(nèi)容較難，跟不上老師的節(jié)奏，無力追趕，望塵莫及，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，失去信心的學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等也存在明顯差異[1]，這給教師教學(xué)帶來一定難度?？梢姡嗤慕虒W(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式明顯不適應(yīng)多元化的學(xué)生需求，教學(xué)效果不樂觀。教學(xué)改革迫在眉睫，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生分層次教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。

1 分層教學(xué)法

1.1 分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同層次和基礎(chǔ)采用不同的教學(xué)方法，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)策略。高職外語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是依據(jù)因材施教原則而提出。因材施教原則能夠保障每個(gè)學(xué)生不論基礎(chǔ)如何，能力如何，都能夠在教學(xué)中獲得收獲，提升水平，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，獲得成就感[2]。因材施教原則是尊重學(xué)生差異，尊重教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。因材施教原則也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化充分發(fā)展的體現(xiàn)，使學(xué)生的思維不同程度地發(fā)展，多元智能得到不同程度地提高，從而獲得喜悅感。

1.2 分層教學(xué)法的作用和意義

在高職英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近自己的水平。學(xué)有余力的學(xué)生能夠滿足于課堂教學(xué)含量，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)性，挑戰(zhàn)性；英語能力一般的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檎n程難度提高而感到吃力，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容簡單覺得枯燥無味[3]；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槁牪欢鴧拰W(xué)，因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}而尷尬。無論哪個(gè)層次的教學(xué)班都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的針對(duì)性而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)實(shí)施

2.1 層次劃分

高職學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)高中層次、三校層次、小專層次、單獨(dú)招生等生源的不同，參考英語入學(xué)考試成績將學(xué)生分配到不同層次的班級(jí)，盡量保證相同生源學(xué)生編排在一個(gè)班，以方便小組學(xué)習(xí)，同時(shí)減少學(xué)生的心理壓力。分層教學(xué)旨在通過不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略滿足不同學(xué)生群體的需求，因此分層教學(xué)要立足學(xué)生主體，尊重學(xué)生的差異性，教師在層次分配時(shí)也要征求學(xué)生的意見，以尊重學(xué)生選擇為前提進(jìn)行分層。三個(gè)層次分配好之后可以在班級(jí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、性興趣愛好、英語五項(xiàng)基本能力（聽、說、讀、寫、譯）等進(jìn)行細(xì)化分組，以便小組任務(wù)的有效實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層

不同層次的劃分要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)不同層次學(xué)生的最大潛能。教學(xué)目標(biāo)的制定在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則基礎(chǔ)上，要盡可能細(xì)化，從教學(xué)單元和內(nèi)容的選取，內(nèi)容與專業(yè)的銜接，課程語法、句型、詞匯的要求情況，語言實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的參與情況等等，都要有不同的目標(biāo)規(guī)范。三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精心地設(shè)計(jì)，有梯度，有彈性?；A(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生實(shí)際，降低難度，扎實(shí)英語詞匯和基本技能，能夠翻譯課文的基本內(nèi)容，完成練習(xí)，進(jìn)行簡單的寫做訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中間層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要扎實(shí)語言基本技能的基礎(chǔ)上，增加詞匯量，加強(qiáng)語言詞匯的靈活運(yùn)用，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)相結(jié)合，能夠完成基本應(yīng)用文寫作，能夠就熱點(diǎn)的話題簡單評(píng)論，不斷提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)上要進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用，將語言運(yùn)用與專業(yè)深度融合，開闊學(xué)生視野，能夠進(jìn)行表格描述，能進(jìn)行熱點(diǎn)話題評(píng)述，能夠開展校園話題的辯論等。此外，進(jìn)一步提高這些學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力[4]。

2.3 教學(xué)方法的選擇

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同必然引起教學(xué)方法的不同，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法，教師應(yīng)努力采用豐富多樣的方法和手段讓學(xué)生愿意學(xué)，“愿學(xué)”才能促進(jìn)更好的“會(huì)學(xué)”。可以通過任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、自主與合作法等不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并通過任務(wù)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施，在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提高技能。教師應(yīng)選擇多媒體教室或多功能語音教室，利用信息化的手段來優(yōu)化外語教學(xué)，利用圖文并茂的多媒體課件、音頻、視頻、動(dòng)畫、微課等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)方法的使用非常關(guān)鍵，要引起高職英語教師更多地關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)興趣。例如，教師可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生模擬一個(gè)情境，把他們認(rèn)為枯燥的單詞、句子和文章放入情境中，學(xué)生在真實(shí)情情境中學(xué)習(xí)英語，會(huì)形成更深刻印象。比如學(xué)習(xí)英語中表示方位的詞，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問路的情境，并通過多媒體給出真實(shí)的道路情況，讓小組同學(xué)去討論方位、路線及不同的到達(dá)方式，給出最佳的步行路線或行車方案。通過小組的問路表演學(xué)生能夠融入情境中，問題解決的同時(shí)學(xué)生也能夠更好地掌握詞匯的用法，并理解了詞匯的日常運(yùn)用方式。

2.4 教材的選擇

高職英語教材的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層次情況擇優(yōu)選擇不同的教材，成立教材專家評(píng)審委員會(huì)，針對(duì)學(xué)生的層次分配及就業(yè)需求擇優(yōu)選擇不同的教材。首先，教材內(nèi)容的選取以實(shí)用性為首選，結(jié)合院?；?qū)I(yè)特色做相應(yīng)地調(diào)整，結(jié)合學(xué)生能力情況，選擇學(xué)生喜歡的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，不同層次的教材的內(nèi)容脈絡(luò)要清晰，由簡到難，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再次，教材內(nèi)容要具備真實(shí)性，真實(shí)的情境，真實(shí)的語料和工作環(huán)境能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性[5]。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材而高于教材，基于學(xué)生需求，有助于提高更層次學(xué)生語言能力的數(shù)字化音頻、視頻、微課、慕課等資源也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，直觀有趣的英語學(xué)習(xí)材料更能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，豐富學(xué)生的語言攝入渠道。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

分層次的教學(xué)模式就要開展分層次，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。分層次多元化的評(píng)價(jià)能夠更有針對(duì)性地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步和收獲，使學(xué)生能夠更有信心的學(xué)習(xí)英語。三個(gè)教學(xué)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能相同，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和比例也不盡相同。在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)效果需要綜合評(píng)價(jià)[6]，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，注重過程性評(píng)價(jià)，不能以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的層次，應(yīng)更加偏重過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的平時(shí)積累、課堂參與及英語基礎(chǔ)語法和基本技能的掌握情況；中等層次的學(xué)生在重視過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)還要兼顧A級(jí)考試以及未來的四級(jí)考試；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步提高，通過在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入英語競賽、配音活動(dòng)、英語演講、英語話劇表演等多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，進(jìn)一步提高英語水平，同時(shí)兼顧英語等級(jí)測(cè)試的能力要求。

3 分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

分層次教學(xué)有其合理和優(yōu)越的一面，但也并不是毫無缺陷。分層教學(xué)把英語能力相近的一批學(xué)生分到一個(gè)層次，薄弱層次的學(xué)生很可能會(huì)有一定的思想壓力，擔(dān)心會(huì)被同學(xué)瞧不起，甚至嘲笑，這種抵觸的情緒對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展不利，也不利于課堂教學(xué)的開展。作為該層次的英語教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們能夠正確對(duì)待分層次教學(xué)的意義，了解分層次教學(xué)的好處，使學(xué)生消除消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力提升自身英語課堂層次，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上從基礎(chǔ)能力抓起，積極與教師探討、互動(dòng)、加強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用，提高英語水平。另外，分層次教學(xué)一定程度上增加了教學(xué)管理的難度2，不同專業(yè)的學(xué)生很可能分在同一個(gè)班級(jí)上課，這在管理上和課上、課后活動(dòng)的開展上會(huì)有一些阻礙。但困難時(shí)暫時(shí)的，高職英語教師應(yīng)共同努力，盡量使問題更圓滿地解決，使不同學(xué)生在分層教學(xué)中都能受益。

4 結(jié)語

在高職院校生源多樣的背景下，高職英語教學(xué)采取分層次的教學(xué)模式是尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的體現(xiàn)，也是高職英語教育的必然選擇。在實(shí)際教學(xué)中高職英語教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，準(zhǔn)確分層，并在教學(xué)中制定不同的教學(xué)大綱，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法，并在一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課上、課下的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)固然合理，但也有能盡善盡美，高職英語教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中反思，研討，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷完善該教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。

[1]楊爽.生源多樣化背景下的高職英語隱性分層教學(xué)探究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018(10):118-119.

[2]戴志華.高職英語分層教學(xué)的作用與意義研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(9):99-100.

[3]周嬌燕.淺談高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)法的重要性[J].海外英語,2018(10):240-243.

[4]劉萬輝杜文龍龔佑紅.生源多樣化背景下“同班異層”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育(中旬刊),2016(12):2-6.

[5]郭二瑩.高職院校專門用途英語教材選取探究[J].傳播力研究,2019(1):132-134.

[6]易瓊.高職公共英語分層教學(xué)實(shí)施方案初探[J].課程教育研究,2018(12):71-72.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.65

遼寧金融職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題《生源多樣化背景下高職英語分層教學(xué)模式有效性研究》（NO：LJZY201818）。

周丹(1981- )，女，遼寧沈陽人，英語語言文學(xué)碩士，副教授，素質(zhì)教育學(xué)院教師，研究方向：英語語言文學(xué)。

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2095-1205(2019)04-111-02