據(jù)報道,孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學,有20年的教齡,這周竟然被一個三年級小朋友問傻了!當天,她上的是實驗課,所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭,讓學生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半,有個學生跑到她身邊,拿著蠟燭偷偷問:“老師,這個是什么?”后來給另一個班上課,她在實驗前就進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)班里95%的同學不認識蠟燭。
短評一:錢江晚報
不認識蠟燭,或許并不值得大驚小怪,但只會紙上談兵,卻不利于孩子的全面發(fā)展。如果缺失了基本的動手能力,不僅會帶來生活上的不便,更會影響科研領域的深入探究。一些原本在動手能力上有天賦的孩子,也很可能在這種教育模式下失去了發(fā)展優(yōu)勢,“泯然眾人”。盡管現(xiàn)在很多學校開始重視實驗教學,一些學科競賽也專門開展了實驗操作考核,但“冰凍三尺,非一日之寒”,要想讓整個教育大環(huán)境遽然發(fā)生質的變化,殊為不易。
短評二:陳文杰
事實上,學生不認識蠟燭是情有可原的。一方面,隨著時代進步,技術發(fā)展,如今能代替蠟燭的物品越來越豐富多樣,人們?nèi)粘P枰玫较灎T的情況越來越少了。另一方面,蠟燭漸漸與生活脫節(jié),也讓它淡出學生的認知范圍,以至于出現(xiàn)學生不識蠟燭的情況。其實,我們也不必太憂慮。畢竟,現(xiàn)在生活條件的極大改善,可能讓一些學生連停電的情況都沒有遇到過。而作為經(jīng)歷者的我們,不妨引導學生去認識、理解,并感受其中的變化。
社會在進步,文明在發(fā)展。生活不會一成不變,生活教育也應與時俱進。更多聯(lián)系新的事物,更接近學生生活,才能收到更良好的效果。當然,面對孩子提出的問題,不妨以一種更包容的心態(tài)來解答,“孩子,這個是蠟燭,以前用于停電時……”
(編輯:于智博)