劉麗 漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院

歷史學(xué)科是高職學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和途徑。歷史作為高職五年制學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重加強(qiáng)與初中歷史知識(shí)的銜接，有利于積極錘煉學(xué)生的教師職業(yè)基本素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

一、高職五年制歷史教學(xué)存在的問題

在高職歷史課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教師不教，學(xué)生不學(xué)”，抑或是“教師教了，學(xué)生學(xué)了，但仍不會(huì)”的現(xiàn)象比比皆是，“歷史課難上、歷史課難教”的問題困擾著歷史教育工作者。高職五年制歷史教學(xué)中主要存在以下問題：

(一)學(xué)校層面

首先，高職院校重點(diǎn)辦專業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)均以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能為核心，傾向于實(shí)踐性技能課程，而對(duì)于歷史這類人文性質(zhì)的學(xué)科，高職學(xué)校則明顯缺乏重視，包括在師資配備和培訓(xùn)上、教學(xué)資源配置上，都要落后于專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程。另外，高職院校的師資培訓(xùn)也都比較側(cè)重專業(yè)技能課骨干教師，歷史學(xué)科教師的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)屈指可數(shù)。因此，歷史教學(xué)無法有效發(fā)揮對(duì)高職五年制學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程作用。

(二)教師層面

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，大多沿襲“教師講，學(xué)生聽”“滿堂灌”的課堂模式。即使在廣泛使用多媒體教學(xué)的今天，歷史教學(xué)“滿堂灌”的授課方式也屢見不鮮，技術(shù)和課堂兩張皮，缺乏真正融合，也缺乏對(duì)課程教授的基本創(chuàng)新；教師對(duì)高職五年制學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及高職院校的“校情”認(rèn)知不準(zhǔn)確，把握不到位，因而教學(xué)往往脫離實(shí)際，沒有與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，這使學(xué)生產(chǎn)生了“歷史無用”的錯(cuò)覺，導(dǎo)致低效甚至無效的教學(xué)。

(三)學(xué)生層面

高職五年制學(xué)生由于在中考時(shí)，歷史學(xué)科不作考試科目，所以，學(xué)生把它放在附屬地位，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課堂上玩手機(jī)、開小差的情況屢禁不止，教師苦不堪言。由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一味地機(jī)械記憶知識(shí)，因“囫圇吞棗”而“消化不良”，所以，一些學(xué)生想學(xué)卻不會(huì)學(xué)、學(xué)不好。

(四)課程資源層面

從高職院校課程資源建設(shè)方面看，目前針對(duì)專業(yè)核心課和技能課的課程資源相當(dāng)豐富，無論是在線課程平臺(tái)建設(shè)、資源庫建設(shè)還是教材建設(shè)都如火如荼，種類繁多，但歷史等基礎(chǔ)課程建設(shè)卻冰火兩重天，遲遲未有舉動(dòng)。課程資源建設(shè)的滯后也導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)模式的落后。從現(xiàn)已出版的教材看，適合高職五年制學(xué)生使用的歷史教材寥寥無幾。要么根據(jù)高中歷史教材專題模塊式體例編寫，知識(shí)體系和思維的跳躍性極強(qiáng)，學(xué)生往往無法適應(yīng)；要么根據(jù)本?？平滩膬?nèi)容編寫，知識(shí)內(nèi)容過于抽象、深?yuàn)W，不符合高職五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

二、高職五年制歷史教學(xué)存在問題的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

黨的十八大明確提出：社會(huì)主義教育的根本任務(wù)是立德樹人，黨中央對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出要“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”，注重德技并修，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的提出，明確了高職學(xué)生教育的具體要求，歷史教學(xué)作為高職五年制學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的重要途徑和必要手段，必須引起高職院校的關(guān)注。所以，高職院校必須在堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育理念的前提下，逐步提升歷史教學(xué)在系統(tǒng)化教育中的地位，充分發(fā)揮其德育功能，與專業(yè)教育和職業(yè)教育相互結(jié)合，通過歷史教學(xué)幫助學(xué)生繼承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)新歷史教學(xué)的教學(xué)方法和手段

歷史教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)手段和教學(xué)資源平臺(tái)，廣泛運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。在課程教學(xué)中善于利用中國(guó)大學(xué)慕課、愛課程、智慧職教等在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，利用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)等多種方法，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高教學(xué)效率。例如在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師可以播放相關(guān)歷史視頻，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過自主探究、協(xié)作交流得出結(jié)論；也可創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，在此基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；也可針對(duì)有爭(zhēng)議的歷史結(jié)論，組織學(xué)生以個(gè)人、小組辯論的方式發(fā)表觀點(diǎn)、暢所欲言，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和歷史批判思維能力。

(三)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，在高職歷史教學(xué)中，教師要打破“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以探究性學(xué)習(xí)理念為指引，以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用線上線下多元混合式教學(xué)模式。學(xué)生課前充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，課中積極參與實(shí)體課堂教學(xué)，精講多練。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、游戲活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、手機(jī)、觸摸式教學(xué)一體機(jī)、視頻、音頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源，打造生動(dòng)、有趣、師生雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。通過體驗(yàn)式、參與式、探究式、協(xié)作式等深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要敢于創(chuàng)新，豐富高職歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。在高職歷史教學(xué)中，要通過對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，歷史知識(shí)的傳授，歷史事件和人物的評(píng)價(jià)，多方面培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)歷史課程教學(xué)資源建設(shè)

歷史教學(xué)的順利實(shí)施離不開優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的支撐。除了傳統(tǒng)的史料文本、教材外，音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、課程平臺(tái)建設(shè)都缺一不可，因而，歷史課程教學(xué)資源的搜集和建設(shè)工作刻不容緩，必須有的放矢，持之以恒達(dá)成目標(biāo)。在高職歷史課程資源建設(shè)方面，首先應(yīng)加快編寫符合高職五年制學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)要求的歷史教材，比如編寫包含音頻、視頻、動(dòng)畫、閱讀鏈接、互動(dòng)練習(xí)等富媒體資源的立體化教材、云教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化自主學(xué)習(xí)的需要；建設(shè)精品在線開放課程，滿足學(xué)生線上向下混合式教學(xué)的需要，切實(shí)改革歷史教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職五年制學(xué)生的歷史教學(xué)具有很強(qiáng)的育人價(jià)值和功能，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀、時(shí)空觀、實(shí)證精神、辯證思維和綜合素質(zhì)具有重要意義，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，加強(qiáng)文化認(rèn)同感、國(guó)家認(rèn)同感，樹立文化自信、制度自信，而且能幫助學(xué)生理解和尊重世界文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國(guó)際視野，塑造健全的人格。因而，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力。