□楊惠燕 張 程

近年來，隨著信息科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合的信息化教學(xué)正逐漸興起。2015年教育部的工作要點(diǎn)中，第一次提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課’建設(shè)、使用和管理”[1]。隨著我國新一輪教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷融合，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力的支持。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

不同的學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)有不同的見解。何克抗教授認(rèn)為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性就是混合式學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。丁蕾從教學(xué)主體出發(fā)，從學(xué)生角度來看，混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)是指線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合”，“從教學(xué)的另一主體——教師的角度來看，……教師的教學(xué)活動就應(yīng)該作相應(yīng)的改變，老師需要提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，評價方式與方法多元化，從有效教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在上述對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解上，可以得出混合式教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在‘互聯(lián)網(wǎng)+’的背景下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教育信息化要求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄的一種新的教學(xué)模式”[3]，包括線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分。

二、MOOC背景下高職體育課混合式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)在教授運(yùn)動技術(shù)動作時，受班級人數(shù)多和外部環(huán)境因素影響，在時間有限的情況下，學(xué)生難以完全在課堂上掌握所學(xué)的技術(shù)動作，教學(xué)效果不佳。而在MOOC學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，對于不懂的地方還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全弄明白。不僅能與教師同學(xué)互動交流、完成作業(yè)、測試和考核等，還能在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源有限的問題，整個學(xué)習(xí)過程教師是引導(dǎo)者，突出了學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

MOOC雖然有自身的很多優(yōu)勢，但也有不少缺點(diǎn)，比如存在學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、交流互動不足、教學(xué)模式單一、學(xué)分認(rèn)證遭質(zhì)疑等問題[4]，以及自主學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果難以保證[5]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也有自己的優(yōu)勢，比如在教學(xué)過程中對學(xué)生的監(jiān)督與管理，教師優(yōu)良的品質(zhì)和行為對學(xué)生正面的影響，教師與學(xué)生之間的情感交流，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時地改變教學(xué)策略等。為此，如何實(shí)現(xiàn)MOOC線上教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)契合，充分融合和發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，是目前混合式教學(xué)亟待解決的問題。

三、基于MOOC混合式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

高職《體育與健康》是以身體練習(xí)為主的課程，課程涉及體育理論知識、體育各運(yùn)動項(xiàng)目基礎(chǔ)知識和運(yùn)動技能以及學(xué)生體質(zhì)健康測試等內(nèi)容。體育運(yùn)動項(xiàng)目的選擇各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的體育設(shè)施和師資進(jìn)行，一般有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、瑜伽、羽毛球、乒乓球等項(xiàng)目。《體育與健康》課程，通過實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會1～2項(xiàng)運(yùn)動技能，通過理論教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生對體育和健康的認(rèn)知水平，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，形成健康的生活方式。課程的目標(biāo)是通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)。

高職《體育與健康》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，力求兼顧線上MOOC課程資源和線下課堂教學(xué)活動，從課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，采取任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作、展示評價、總結(jié)反思等多種教學(xué)方法和多元的評價方式。

(一)線上課程設(shè)計(jì)思路。高職《體育與健康》課程，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，以問題和任務(wù)為引導(dǎo)，在教學(xué)活動中注重學(xué)生需求和建議，在教與學(xué)效果上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程綱要》(2002)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。第一，知識目標(biāo)，線上課程引領(lǐng)學(xué)生掌握體育基本理論、體育鍛煉與保健和體育文化等知識，培養(yǎng)學(xué)生的體育理論素養(yǎng)。第二，技能目標(biāo)，線上課程以運(yùn)動項(xiàng)目技能教學(xué)和運(yùn)動競賽呈現(xiàn)，用8～10分鐘的微課與精彩競賽視頻案例分析來引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，情感目標(biāo)，線上課程以提高學(xué)生的健康意識和促進(jìn)學(xué)生健康行為，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度和健康的生活方式為目標(biāo)。

(二)線上課程資源設(shè)計(jì)與實(shí)施?；谏鲜鼍€上課程設(shè)計(jì)思路，對高職《體育與健康》MOOC進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)了線上教學(xué)資源和教學(xué)活動。線上教學(xué)資源不僅包括體育微課、體育課件、參考教材、相關(guān)知識鏈接、題庫，還設(shè)有體育理論知識、健康知識、學(xué)生體質(zhì)測試、體育競賽、學(xué)生風(fēng)采展示、學(xué)生論壇等多個板塊。教學(xué)活動主要包括課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課后提交練習(xí)作業(yè)、教學(xué)評價、交流互動等。

課前準(zhǔn)備：提前一周，教師在MOOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)進(jìn)度表，安排學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在課前(規(guī)定截止時間內(nèi))通過移動終端設(shè)備(電腦、平板、手機(jī)等)登錄MOOC平臺查看任務(wù)，然后通過自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源：微課、課件等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可以與教師、同學(xué)在線上進(jìn)行提問與交流。教師在平臺上可以在線答疑、指導(dǎo)學(xué)生，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并可以根據(jù)學(xué)生反饋情況不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)線下課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施。進(jìn)行線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況及時地調(diào)整方案。線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下幾個方面考慮:一是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時的問題歸納提煉，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流討論、演示，通過開展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流達(dá)成共識。對于困難生，教師可采取個性化輔導(dǎo)；二是對要掌握的運(yùn)動技能的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行再講解和示范，并在學(xué)生小組展示的過程中進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)；三是在課堂上安排一定量的身體素質(zhì)練習(xí)，并進(jìn)行體能訓(xùn)練方法指導(dǎo)。

線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為中心，在提高體育教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的同時，達(dá)到提升學(xué)生體育與健康理論素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康的目的。

四、高職體育與健康課程混合式教學(xué)的評價

混合式教學(xué)評價，應(yīng)要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端，全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。評價指標(biāo)不僅包括傳統(tǒng)的測試成績，還包括學(xué)習(xí)過程評價、完成任務(wù)的評價、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評價、學(xué)生展示效果的評價以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等?；旌鲜浇虒W(xué)的評價方法一般包括跟蹤學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、考試與測評、電子檔案、各種測試量表評定等[6]。

基于MOOC的高職《體育與健康》課程混合式教學(xué)的評價由四部分組成，每個內(nèi)容都是百分制，最終成績由線上教學(xué)評價(25%)、課堂教學(xué)評價(25%)、期末測試(運(yùn)動技能)(30%)和體質(zhì)健康測試(20%)組成。(女生800米、男生1,000米；女生1分鐘仰臥起坐、男生引體向上，這幾項(xiàng)體測成績納入評價之中)。

(一)線上教學(xué)評價。線上評價是根據(jù)學(xué)生觀看線上課程的時長(30%)、理論課的測驗(yàn)(20%)、與教師互動次數(shù)(10%)、作業(yè)完成情況(30%)以及學(xué)生登錄平臺次數(shù)(10%)組成，分?jǐn)?shù)由系統(tǒng)自動生成。

(二)課堂教學(xué)評價。課堂活動由出勤率(50%)、課堂練習(xí)(30%)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作(20%)3部分組成。

(三)期末測試。期末成績由學(xué)生期末考試運(yùn)動技能得分為準(zhǔn)。

(四)體質(zhì)健康測試。學(xué)生體質(zhì)測試占期末總成績20%，按優(yōu)、良、合格、不合格分別占20%、15%、10%、5%。

混合式教學(xué)評價重視學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，要求將學(xué)習(xí)中每一環(huán)節(jié)評價融入到整個教學(xué)過程之中，最終呈現(xiàn)的綜合性評價結(jié)果更為客觀合理。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。本文提出了基于MOOC的高職體育課混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，教師注重教學(xué)過程的主導(dǎo)與監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，混合式教學(xué)模式能較好地解決傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中存在的問題，如人數(shù)多、學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)被動、師生之間缺少交流與互動、課堂練習(xí)時間不夠等。

(二)建議。高職《體育與健康》課程混合式教學(xué)實(shí)施一是要準(zhǔn)備豐富多彩的MOOC課程資源；二是高職體育課混合式教學(xué)的評價內(nèi)容較多，這些工作都無形中增加了體育教師的工作量，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)酌情考慮增加課時量；三是體育教師需要提高思想認(rèn)識，克服自身困難，將線上課程資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評價工作落實(shí)到位。