□李凌宇

就師范類英語專業(yè)教學(xué)而言，寫作教學(xué)是其重要的組成部分；就師范類英語專業(yè)的學(xué)生而言，寫作能力則是衡量其英語能力的重要標(biāo)志。依據(jù)英語專業(yè)《國標(biāo)》的文件精神、卓越教師培養(yǎng)計劃和教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，縱觀目前師范類學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，師范類英語專業(yè)的寫作教學(xué)存在諸多問題：教學(xué)智慧的缺失、教學(xué)方法的陳舊、評價方式的單一等。這些問題的存在直接影響著師范生寫作能力和人文素養(yǎng)的提高。因此，寫作教師應(yīng)正視寫作教學(xué)現(xiàn)狀，反思自己的教學(xué)，并及時制定應(yīng)對策略。

一、師范類英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

師范類英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)英語教師。作為一名中學(xué)英語教師，聽說讀寫能力是其基本的教學(xué)能力，而寫作能力則是核心能力。但長期以來，學(xué)生的寫作水平普遍較低，它反映出寫作教學(xué)的確存在著許多問題。

(一)教學(xué)智慧的缺失。寫作是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理的過程”。而寫作教學(xué)則是一種教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生竭盡全力將“潛意識”中的“題材”提取出來，并能用敏銳的眼光和深邃的思想加以審視，進(jìn)而較為順暢地表達(dá)出來的活動。而要做到這些，就需要教師具備一定的教學(xué)智慧?？墒?，目前的師范類英語專業(yè)的寫作教學(xué)在課堂語言的運用方面，出現(xiàn)了教學(xué)智慧嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。

1.導(dǎo)入語缺乏趣味性。在寫作教學(xué)中，導(dǎo)入語是一堂課的前奏，也是上好一堂課的關(guān)鍵。而理論知識作為學(xué)生寫作實踐的基礎(chǔ)，是必須要講授的內(nèi)容?？墒?，理論作為一種靜態(tài)的知識，要想讓其在學(xué)生的寫作活動中發(fā)揮作用，首先就必須讓這些靜態(tài)的知識“活”起來，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并盡最大可能在他們的寫作活動中產(chǎn)生一定的效能，這樣才能使他們真切地感受到知識的價值所在。因此，導(dǎo)入語缺乏趣味性，不僅使學(xué)生失去了寫作興趣，也使他們對寫作知識的價值產(chǎn)生了懷疑，也就直接影響了寫作能力的提高。

2.講授語缺乏通俗性。講授語是教師教學(xué)語言的核心，是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生獲得寫作知識、培養(yǎng)寫作能力具有重要的作用。而作為處于“象牙塔”中的靜態(tài)的寫作知識，只有走出“象牙塔”，走進(jìn)學(xué)生的寫作活動中來，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而在寫作教學(xué)中，由于教師的講授語言缺乏通俗性，從而使那些高深而艱澀的理論知識難以被學(xué)生接受，自然對學(xué)生的寫作活動也就沒有了任何指導(dǎo)意義。

3.提問語缺乏啟發(fā)性。提問語作為講授語的重要組成部分，在寫作教學(xué)中，它可以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把問題引向深入，從而取得良好的教學(xué)效果。同時，提問語還是激發(fā)寫作靈感的重要手段。在教學(xué)中，如果提問語缺乏啟發(fā)性，學(xué)生的寫作靈感就難以被激發(fā)，寫作思維就會枯竭。其結(jié)果是，學(xué)生要么遲遲不能動筆，要么寫出的文章只是詞語的堆積，沒有靈性，缺乏意蘊。

(二)陳舊的教學(xué)方式?！耙越處煘橹鳎瑢W(xué)生被動接受”這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式一直盛行于師范類英語寫作教學(xué)之中。這種寫作教學(xué)模式，使得課堂成為教師展示個人“才華”的舞臺，教師成了教學(xué)活動的主角，而學(xué)生則變?yōu)椤奥牽汀?，成了配角。這樣的模式也使“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想蕩然無存。再加上教師滿堂課靜態(tài)而枯燥的寫作知識的灌輸，就更使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。久之，學(xué)生的寫作興趣盡失，寫作能力得不到提高，寫作教學(xué)效率低下，也就不言而喻了。

(三)乏味的教學(xué)內(nèi)容。在寫作教學(xué)的內(nèi)容方面，大多數(shù)教師過于關(guān)注學(xué)生寫作的句子層面而非整個語篇，只注重結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等，而疏于對文章思想內(nèi)容和情感的重視。這種單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的寫作活動成了在語法規(guī)范下的純技術(shù)性語詞的拼湊。在寫作中，學(xué)生過于重視詞匯的拼寫和語法的正確而忽略謀篇和布局，只是把所想到的刻板地記錄下來，對文章沒有整體性的構(gòu)思，當(dāng)然，至于對文章所蘊含的思想和情感，則更是拋到了腦后，因而寫出的文章缺乏思想的深度。

(四)“越俎代庖”式的批閱方式。在英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生寫作成品的評價，大多是以教師為主，即成績由教師定，文章中的錯誤也由教師改。長此以往，學(xué)生就形成了一種思維定式：文章自己寫，有無錯誤，那就是教師的事情了，而對文章中的錯誤和出現(xiàn)錯誤的原因，學(xué)生一般是不放在心上的，因為這屬于教師的“職責(zé)范圍”。這種“越俎代庖”式批閱方式，既增加了教師的工作量，也增加了學(xué)生的惰性。

二、改變師范類英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的策略

對于寫作教學(xué)中存在問題，采取切實可行的策略，勢在必行。

(一)采用動態(tài)評價方式。所謂動態(tài)評價，是指既要通過測試檢測學(xué)生的寫作成果，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，了解他們在寫作過程中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。動態(tài)評價注重的是對學(xué)生總體能力的評估，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作潛能，培育學(xué)生的寫作品質(zhì)，從而真正提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。為此，在寫作教學(xué)中應(yīng)做到：第一，重視學(xué)生寫作前靈感的激發(fā)和寫作中的點撥；第二，批閱學(xué)生的文章時，應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考空間，把問題指出來，而將解決問題的方案留給學(xué)生，即多批少改；第三，評價文章時，應(yīng)“筆下留情”，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，力爭使學(xué)生在每一次寫作之后，都會有一種成就感。

(二)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的寫作空間。所謂優(yōu)質(zhì)的寫作空間，就是在寫作教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生的寫作活動營造和諧的氛圍。情境學(xué)習(xí)理論研究表明，在教學(xué)中為了讓學(xué)生對寫作有充分的想象空間和正確的思路，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模擬場景，讓學(xué)生根據(jù)主題環(huán)境自行命題，完成寫作。這樣，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的積極性和主動性，激發(fā)寫作的欲望，也可以鍛煉他們的寫作意志品質(zhì)。

(三)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。寫作的目的是向讀者傳遞信息或引起讀者的共鳴。而在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己寫作水平不高的原因僅僅歸結(jié)為單詞量少、語法知識不牢固等因素，而大多數(shù)學(xué)生練習(xí)寫作的目的也僅僅是為了考試，他們在寫作中注重的是語法和遣詞造句的技巧，卻很少考慮到寫作的交際功能和讀者的感受。針對這種情況，第一，要幫助學(xué)生充分了解自己的寫作現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能幫助學(xué)生了解自己在寫作中的優(yōu)點和不足，以便有意識地克服寫作中的缺點、彌補寫作中的不足，從而樹立寫好作文的信心；第二，要幫助學(xué)生了解有關(guān)寫作知識。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對寫作的特點、寫作的目的有一個較為具體的認(rèn)知，這樣，既可以使學(xué)生以正確的心態(tài)面對寫作中出現(xiàn)的問題，又能夠促使他們積極主動地制定有效的寫作計劃。

三、結(jié)語

總之，寫作能力作為師范類英語專業(yè)學(xué)生的重要能力，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視，而對一直以來師范類英語專業(yè)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，更要引起寫作教育工作者的警覺。敢于直面問題，及時找出原因，積極采取措施，應(yīng)成為師范類英語專業(yè)寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。