胡 蓉

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

《版式設(shè)計》是動漫與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群開設(shè)的共享課程。各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性和特性要求該課程能夠服務(wù)于群內(nèi)所有專業(yè)，如何利用群內(nèi)共享教學(xué)資源實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、師資團隊、課程資源、課程評價等方面探討協(xié)同創(chuàng)新的課程教學(xué)實踐。

一、《版式設(shè)計》課程設(shè)置問題分析

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、動漫設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等9個專業(yè)均開設(shè)了《版式設(shè)計》共享課程，課時為32課時，目前，其課程設(shè)置存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）《版式設(shè)計》課時安排不合理

專業(yè)需求決定了教學(xué)內(nèi)容的差異。受統(tǒng)一課時的限制，對于部分專業(yè)如人物形象專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的版式排版是充裕的；但是對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)來說課時遠遠不夠。教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度層次需求不同增加了教學(xué)的難度，教師很難顧全各個專業(yè)對學(xué)生的要求，某些技能知識點也會存在顧此失彼的現(xiàn)象。

（二）《版式設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容不更新

版式設(shè)計傳播載體、表現(xiàn)形式、藝術(shù)風(fēng)格等更新速度快，傳統(tǒng)的版式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足設(shè)計市場的需求。版式實訓(xùn)重形式輕內(nèi)容，過分追求藝術(shù)性與市場不接軌；傳統(tǒng)紙質(zhì)版式設(shè)計學(xué)習(xí)和現(xiàn)代新媒體版式設(shè)計需求不匹配。教學(xué)內(nèi)容鮮少涉及當(dāng)下流行的公眾號、淘寶和UI的版式設(shè)計。

（三）《版式設(shè)計》教學(xué)資源不共享

共享課程在師資、實訓(xùn)、教學(xué)資源等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。實際情況是部分專業(yè)對共享課程重視不夠，基本是外聘老師擔(dān)任該課程的教學(xué)。課前沒有組織各專業(yè)授課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行統(tǒng)籌設(shè)計；實訓(xùn)內(nèi)容單一，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)效果較差現(xiàn)象普遍存在；專業(yè)群的資源集合有效性沒有得到充分體現(xiàn)。

二、《版式設(shè)計》課程的協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)路徑

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)力點

組建由各專業(yè)教研室主任、授課教師、企業(yè)兼職教師、教務(wù)人員等組成的課程建設(shè)團隊，在專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下進行課程研討和建設(shè)，協(xié)同創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、探討教學(xué)方法、建設(shè)課程資源等。依據(jù)群內(nèi)各專業(yè)需求的共性和個性，厘清專業(yè)群各專業(yè)工作崗位與版式設(shè)計能力之間的關(guān)系；尋找《版式設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)的共通點。確定課程學(xué)習(xí)目的和課程內(nèi)容，結(jié)合授課專業(yè)、對象、水平等問題，科學(xué)化地制定課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建面向全體學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)品位的課程理念，提升學(xué)生的版式設(shè)計綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)模塊設(shè)計是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵點

將版式設(shè)計內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能、核心技能和拓展技能三大類模塊，基礎(chǔ)技能模塊學(xué)習(xí)版式設(shè)計的基本知識和技能，核心技能模塊根據(jù)各專業(yè)職業(yè)核心能力對版式設(shè)計的需求確定，拓展模塊內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)職業(yè)拓展方向設(shè)定，并充分考慮學(xué)生技能跨界和共享的可能性。將課程內(nèi)容模塊化還有利于解決共享課程課時時長與學(xué)生需求矛盾突出的問題。教學(xué)內(nèi)容模塊化可以根據(jù)專業(yè)需求科學(xué)確定學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)時長。例如藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等部分專業(yè)核心技能版式設(shè)計需求較多，學(xué)習(xí)重心在核心模塊，拓展技能模塊利用實訓(xùn)周時間配套完成；而人物形象設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等部分專業(yè)版式設(shè)計核心技能需求較少，學(xué)習(xí)重心為核心模塊和拓展模塊。

（三）實踐教學(xué)優(yōu)化是協(xié)同創(chuàng)新的核心點

《版式設(shè)計》屬于實踐性較強的課程。運用校內(nèi)工作室、校外實訓(xùn)基地進行情景模擬法教學(xué)，充分利用校企合作資源共享增強學(xué)生對崗位的認知度。以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，成立若干學(xué)習(xí)小組，師生共同組織、實施多個真實完整的項目。項目來源于設(shè)計征集網(wǎng)站，選擇征集日期與課程開展時長相匹配的項目；學(xué)校設(shè)計任務(wù)和教師個人業(yè)務(wù)等都是真實項目的有效補充。要求學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作為市場化的作品設(shè)計而不是課堂設(shè)計作業(yè)，有設(shè)計目的、設(shè)計定位并且具備商業(yè)性和藝術(shù)性的完成作品。通過設(shè)計對象分析、市場調(diào)研、設(shè)計目的的確定和設(shè)計方案的討論與修改、設(shè)計成果展示等一系列設(shè)計實踐，讓學(xué)生有職業(yè)情境的參與感和真實感，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與社會服務(wù)能力。

（四）實踐項目產(chǎn)品設(shè)計是協(xié)同創(chuàng)新的突破點

隨著移動終端的種類增多，媒介和傳播形式多元化，閱讀和瀏覽的方式發(fā)生顛覆性的變化，由此版式設(shè)計從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體向新媒體延伸，數(shù)字化版式設(shè)計、交互版式設(shè)計需求變得益發(fā)迫切。實踐項目產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新拓寬了版式設(shè)計的空間，為版式設(shè)計提供了更多可能性。從傳統(tǒng)版面構(gòu)成的二維版面拓展到動態(tài)、立體、有趣、創(chuàng)新的互動版式設(shè)計。立足行業(yè)崗位實際和市場需求，實訓(xùn)項目應(yīng)該兼具傳統(tǒng)媒介和移動終端媒介。即包含海報、DM單、折頁、畫冊等傳統(tǒng)印刷品版式設(shè)計，也要涉及網(wǎng)頁、游戲界面、APP界面、公眾號設(shè)計等新媒體版式設(shè)計。設(shè)計也要更注重版式的參與性和體驗感，使版式設(shè)計表現(xiàn)形式更直接、藝術(shù)性更豐富、傳播性更高效。

（五）師資團隊配置是協(xié)同創(chuàng)新的落腳點

組建以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)版式設(shè)計專業(yè)教師為主，企業(yè)優(yōu)秀的外聘教師為輔助，各教研室相關(guān)任課教師為補充的共享課程授課團隊。將各專業(yè)優(yōu)秀的教師加入進來，集中各專業(yè)的優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢打造課程；充分激發(fā)企業(yè)參與師資建設(shè)的積極性，著實推進校企人員互聘計劃，共同打造版式設(shè)計課程師資團隊。企業(yè)作為師資建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的重要推動者，能夠提供最新的版式設(shè)計技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等技術(shù)技能人才培養(yǎng)的珍貴資源。教學(xué)團隊根據(jù)企業(yè)需求切實推進版式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，鼓勵企業(yè)員工參與教學(xué)團隊的課程科研項目等；實現(xiàn)企業(yè)與教學(xué)團隊的資源共享與互補，達到師資配置最優(yōu)化。

（六）多元課程評價是協(xié)同創(chuàng)新的支撐點

對學(xué)生的考核評價不再單純局限于實踐作品，擴充為學(xué)生認知、技能、情感、態(tài)度等方面，創(chuàng)新將學(xué)生的版式設(shè)計審美能力及審美品位的評價分值提高；通過版式設(shè)計知識的學(xué)習(xí)、設(shè)計技能的掌握使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，這才是版式設(shè)計課程的終極目標(biāo)。課程評價由過程評價和結(jié)果評價組成，過程評價關(guān)注學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等，結(jié)果評價關(guān)注學(xué)生的實踐作品、審美等。評價對象多元化，由校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生互評組成；通過多方評價、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合等形成多元評價體系。實時得到教學(xué)效果反饋，調(diào)整教學(xué)策略并優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)實踐的效率和質(zhì)量得到改善與提升，促進教學(xué)相長。

（七）教學(xué)資源共享是協(xié)同創(chuàng)新的根本點

專業(yè)群共享課程資源集專業(yè)群之力，通過資源開發(fā)和整合，匯聚更多的優(yōu)秀教育資源。課程資源基于學(xué)生就業(yè)需求從專業(yè)特征出發(fā)，選擇能著實提高學(xué)生技能，擴充學(xué)生視野的資源；通過《版式設(shè)計》教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)，聯(lián)合任課老師、兼職教師等開發(fā)視頻、動畫、文本、課件、圖片等相關(guān)資源，使群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源庫充分實現(xiàn)共享。考慮資源的使用效率，設(shè)計成操作性高的終端APP，方便資源使用者用手機、ipad等使用；同時將資源設(shè)計成成公眾號、微博等形式發(fā)布，使資源使用頻率大幅度提高。通過校內(nèi)資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源等不斷融合，分批次開發(fā)并兼顧到不同層級的用戶需求，打造一個高參與、高互動、高更新、高效果可持續(xù)發(fā)展的《版式設(shè)計》專業(yè)群共享課程資源庫。

結(jié)合實際對版式設(shè)計課程進行了創(chuàng)新改革，通過教學(xué)建設(shè)教學(xué)改革實踐，教學(xué)質(zhì)量較之前得到顯著提高，學(xué)生的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新媒體版式設(shè)計能力得到強化，尤其是版式設(shè)計審美意識和審美品位也得到顯著提升。