包靜

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，小學階段的培養(yǎng)目標和教學理念正在發(fā)生重大變革，學生的文化涵養(yǎng)成為衡量學生綜合能力的重要依據(jù).小學數(shù)學作為學生在基礎教育時期最早接觸到的學科，承擔著奠定學生數(shù)學基礎、鍛煉學生邏輯思維、促進學生智力發(fā)展的任務.在小學數(shù)學教學中加強學科文化滲透不僅能幫助學生建立完整的知識體系、激發(fā)學生的學習積極性，而且能使教學內(nèi)容更加完善、教學流程更加科學.本文結合當前教學現(xiàn)狀，從多個角度入手，深入探究小學數(shù)學教學中的數(shù)學文化滲透策略.

【關鍵詞】 小學數(shù)學;文化滲透;策略探究

新課標教學改革的發(fā)展使得各個課程背后所蘊藏的學科文化得到認可，成為知識的另一種重要表現(xiàn)方式.普遍意義上的數(shù)學文化是指從數(shù)學誕生到現(xiàn)在所產(chǎn)生的所有數(shù)學思想、人文精神和各種數(shù)學方法.從形式上看，數(shù)學文化的語言表達具有簡潔性、應用具有廣泛性、思維具有滲透性.現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學存在著課堂氛圍沉重、學生興趣低迷、教學模式僵化等問題，嚴重制約著數(shù)學的整體發(fā)展.小學數(shù)學教師在教學中要特別注意對數(shù)學文化的滲透，挖掘教材本身的文化屬性;積極開展實踐活動;發(fā)展問題式教學方法;利用各種途徑整合文化信息，切實加強數(shù)學文化在小學數(shù)學中的育人作用.

一、注重教材本身的文化屬性

教材是學生在學習時接觸到的第一手素材，其內(nèi)容是對課程知識的高度凝練，教師在設計教學方案時以教材為基本依據(jù)既是課程大綱的重要規(guī)定，也是緊密把握教學目標的有效手段.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師都把大部分的精力放在了對學生的解題訓練上，在平時尋找各種形式的題目讓學生進行練習，而教材成了單純的“公式手冊”和“定理詞典”，這種訓練模式在一定程度上能夠提高學生的解題效率和應試本領，卻掩蓋了數(shù)學教材的核心內(nèi)涵，沒有把教材的價值充分發(fā)揮出來，更沒有在教學中更好地滲透數(shù)學文化.事實上，教材中所包含的數(shù)學案例、人物簡介、推理過程都是數(shù)學文化的構成元素，在教學中如果教師能對它們進行詳細的講解并引導學生發(fā)掘更深層次的含義，能使學生深切體會到數(shù)學的魅力，進一步增強學生的學習動力.例如，在講解“年、月、日”的知識時，教師可以參考課本上的練習題為學生設置如下的題目：“2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年;2016年是長征勝利80周年;2008年北京舉辦了第29屆夏季奧運會，以上年份有哪些是閏年？哪些是平年？”然后讓學生利用所學知識進行計算，使學生在學習數(shù)學的過程中既能掌握豐富的數(shù)學知識，也能對歷史事件和生活常識進行初步了解，全面提升學生的學科綜合素養(yǎng).

二、在實踐活動中融入數(shù)學文化

小學階段的學生處在低齡化階段，其本身所具有的各種能力和思維方式也正在啟蒙期，這個時期的學生對各種事物的認識還很膚淺，面對教育性和邏輯性較強的數(shù)學知識，學生大都表現(xiàn)出厭煩或者抵觸的情緒，不利于學生在數(shù)學學習上的長期發(fā)展.然而，很多教師在教學時，沒有注意到小學生的發(fā)展特點，在教學時仍然采用單純的說教方式.一些教師認為數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，如果在其中融入了太多趣味性的內(nèi)容會使數(shù)學喪失特色，從而誤導學生對數(shù)學產(chǎn)生輕視，因此，他們往往不會開展形式多樣的實踐活動.相比較于枯燥的文字知識和各種定理，實踐活動更能吸引小學生的興趣，降低文化滲透的難度.教師在教學中廣泛開展實踐活動不僅能夠使數(shù)學知識的表現(xiàn)形式更加豐富、加深學生對知識的理解，而且還能增強學生對知識的應用意識、幫助學生更好地感受數(shù)學文化.

三、廣泛開展問題式教學

增強學生的自主探究能力是小學數(shù)學教學的重要目標，也是滲透數(shù)學文化的本質要求.當前，受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些教師認為數(shù)學作為一門十分成熟的課程，其中的知識已經(jīng)經(jīng)過了反復的驗證，不需要學生再進行探索，學生只需要按照教師設計好的教學計劃進行學習就可以.在這種思想的驅使下，一些教師在教學時根本不給學生探索問題的機會，使學生只能被動接受知識.問題式教學主張教師在教學時能更多地利用問題啟發(fā)學生，讓學生先產(chǎn)生疑問，并對問題進行思考，然后教師再進行解答，這樣能使學生對問題的理解更加深入，也能使學生了解到更多的數(shù)學文化.

四、多渠道整合文化資源

“有數(shù)學的地方就有數(shù)學文化”，數(shù)學文化資源是數(shù)學知識的重要載體，數(shù)學課程強大的應用基礎為教學提供了大量豐富的文化資源，而這些資源正是當前進行數(shù)學文化滲透的利器.教師可以從互聯(lián)網(wǎng)、日常生活中和課外參考書中挑選素材，為學生挑選優(yōu)質的文化資源，使學生能夠接觸到更加多元化的文化資源.除此之外，教師還要利用其他學科的內(nèi)容與數(shù)學文化進行結合，創(chuàng)造出更多文化涵養(yǎng)深厚、知識豐富的資源.

五、結 語

數(shù)學文化是人類在長期科學探索過程中所積累下來的重要精神財富，對于推動社會進步和科技發(fā)展具有非凡意義.然而，通過在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化進而徹底改進當前教學效果是一個漫長的過程，這需要小學教師不斷增強自身的文化修養(yǎng).在實際的教學中，小學數(shù)學教師要以發(fā)現(xiàn)教材中的文化內(nèi)涵為基本條件;以在實踐活動中融入數(shù)學文化為重要舉措;以廣泛開展問題式教學為手段;以多渠道整合文化資源為依托，將數(shù)學文化用到極致.

【參考文獻】

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