劉充

“深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主基于理解進(jìn)行知識建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動學(xué)習(xí)和解決問題?！蹦敲凑n堂教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)為中心”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？筆者以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》第一課時(shí)教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程的展開、學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施三個方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從“內(nèi)容立場” 轉(zhuǎn)向“要素立場”

“學(xué)為中心”首先要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上?！秷A明園的毀滅》是經(jīng)典課文，是所在單元的首篇課文，承載著落實(shí)人文主題的任務(wù)。教師拿到這篇課文，往往會引導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容，重點(diǎn)感受舊中國蒙受的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。以“學(xué)為中心”的理念看，這樣的教學(xué)肯定是偏離軌道的。

吳忠豪教授認(rèn)為，語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育，多元文化的學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。教師應(yīng)該聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中。

因此，結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)，緊扣本體性知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，聚焦語文要素的落實(shí)，可將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1.通過預(yù)學(xué)交流，會讀、會寫易錯詞語，并對課文進(jìn)行整體感知。

2.小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維，體會“兩相對比，分類介紹”的精妙，并借助支架，背誦課文第三自然段。

從目標(biāo)中不難看出，體會“兩相對比，分類介紹”的精妙是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。在落實(shí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的小組合作能力、思維能力、借助支架學(xué)習(xí)的能力得到了訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)過程：從“直接給予知識” 轉(zhuǎn)向“幫助學(xué)生體悟?qū)W習(xí)”

本節(jié)課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課的第三自然段。為了幫助學(xué)生體悟?qū)W習(xí)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

（一）充分展開學(xué)習(xí)過程

第一步：聚焦作者安排的材料——圓明園中有那么多景點(diǎn)，作者是如何來介紹的？找出有關(guān)建筑和風(fēng)景的詞。

第二步：探究作者安排的材料的內(nèi)在聯(lián)系（兩相對應(yīng)，分類介紹）——小組合作，借助議題板擺放詞卡。

第三步：出示拓展材料《飛向藍(lán)天的恐龍》——回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

第四步：深入理解，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)——小組第二次合作，調(diào)整議題板的內(nèi)容，介紹調(diào)整的原因。

第五步：運(yùn)用方法，內(nèi)化語言——借助議題板，練習(xí)背誦。

課堂上，筆者沒有采取直接給予知識的做法，而是由活動出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成，激發(fā)探究欲，從而體悟?qū)W習(xí)的過程。課上學(xué)生呈現(xiàn)了多種思維形式，每種思維形式都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)體現(xiàn)。在師生合作交流后，有些小組的思路從凌亂變?yōu)橛行?，有些小組的學(xué)習(xí)成果由開始時(shí)的粗糙變?yōu)楹髞淼木隆W(xué)生在理解、調(diào)整的過程中，不斷提升思維能力。

（二）敢于打破學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

要體現(xiàn)“學(xué)為中心”，就要嘗試改變課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，改變每堂課固定的學(xué)習(xí)模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，改變師生一對一的單一的互動方式。因此，本節(jié)課一開始筆者就安排了“預(yù)學(xué)交流”環(huán)節(jié)，通過實(shí)證了解學(xué)生預(yù)習(xí)字詞、整體感知課文內(nèi)容的情況，并做出針對性的反饋，以一個“大問題”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，通過兩次合作學(xué)習(xí)來展開探究活動，實(shí)現(xiàn)了人人有分工、組內(nèi)生生互動以及組與組之間互動的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【合作學(xué)習(xí)一】

合作提示：

六人一小組合作學(xué)習(xí)，將文中的風(fēng)景和建筑按照彼此之間的關(guān)系在議題板上排列出來。

[角色 職責(zé) 組長 負(fù)責(zé)組織討論 計(jì)時(shí)員 負(fù)責(zé)計(jì)時(shí) 匯報(bào)員 負(fù)責(zé)小組展示的匯報(bào)工作 信息補(bǔ)充員 負(fù)責(zé)小組討論及匯報(bào)時(shí)的信息補(bǔ)充 材料準(zhǔn)備員1 負(fù)責(zé)信封中的材料準(zhǔn)備 材料準(zhǔn)備員2 負(fù)責(zé)管理好磁鐵、記號筆 ]

【合作學(xué)習(xí)二】

合作提示：

1.根據(jù)交流的結(jié)果，小組合作調(diào)整議題板上的內(nèi)容，并借助記號筆用圖示標(biāo)注內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.匯報(bào)員介紹小組做了哪些修改，為什么這樣修改。

3.請按照下列圖示進(jìn)行組與組之間的交流。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)：從“學(xué)了”轉(zhuǎn)向“學(xué)會”

學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可測量、可落地的。因此，在目標(biāo)1的落實(shí)過程中，筆者要求學(xué)生現(xiàn)場完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并和同桌進(jìn)行相互檢查。針對學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括自然段的意思，筆者在課堂上以對比分析、修正感知的方式予以落實(shí)。對于目標(biāo)2中的“體會‘兩相對比，分類介紹的精妙”，由于課堂容量的關(guān)系，第一課時(shí)沒有進(jìn)入學(xué)以致用的層面。因此，在第二課時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：拓展學(xué)習(xí)圓明園歷史文物的文字圖片材料，遷移運(yùn)用“兩相對比，分類介紹”的方法，并對比感知作者運(yùn)用“上自……下至……”概括性介紹的精妙。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。如此，每一項(xiàng)知識、能力、策略都能夠從“學(xué)了”轉(zhuǎn)為真正“學(xué)會”。

“深度學(xué)習(xí)”中的學(xué)生必須是積極主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。目標(biāo)是本著“學(xué)以致用”的原則設(shè)計(jì)的，教師的教學(xué)必須是高投入的，具有具身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，評價(jià)是基于真實(shí)情境的。這堂課圍繞著這些要點(diǎn)展開，并為之努力實(shí)踐。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)藍(lán)青小學(xué) 315101）