許文周

【摘 要】

朗讀習(xí)慣是在素質(zhì)教育階段需要養(yǎng)成的主要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。語言是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钜慕浑H工具，因?yàn)槿丝诨鶖?shù)較大，地方語言繁雜且晦澀難懂，普通話的推廣和普及對于社會(huì)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。普通話普及的關(guān)鍵是教育，主要的普及對象是學(xué)生，而朗讀是普通話教學(xué)的重要方法之一。學(xué)生通過朗讀文章，進(jìn)行普通話的發(fā)音和練習(xí)，同時(shí)也提升了自己的語言表達(dá)能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生朗讀 良好習(xí)慣 培養(yǎng)策略

朗讀主要的是發(fā)音、語調(diào)的訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生在教育階段的朗讀要求。但是在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)遇到一些主觀與客觀的因素，對學(xué)生的朗讀教學(xué)帶來阻礙。在大語文觀念的指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗誦文本，培養(yǎng)良好的朗讀行為習(xí)慣，進(jìn)行語言教育的重點(diǎn)方向。

一、朗讀教育的問題

1.教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

因?yàn)樾乱粚媒邮苓^素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師才剛剛進(jìn)入工作崗位，在教育整體中起到的作用有限，整個(gè)教育過程中，占主導(dǎo)地位的依然是老一輩的教師。但是由于教學(xué)質(zhì)量不同，資格比較老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，可能在朗讀的技巧和口語能力上略有欠缺。雖然素質(zhì)教育要求推廣普通話，進(jìn)行普通話教學(xué)，但是在實(shí)際的生活中，我們看到很多老教師還是習(xí)慣使用放眼，在這種情況下，并不能給學(xué)生提供一個(gè)好的“語言環(huán)境”。

其次，由于城鄉(xiāng)差距等眾多原因，很多教師即使能夠改正自己的教學(xué)語言習(xí)慣，但是卻面臨口音奇怪的“窘境”。因?yàn)楹芏嘟處熢诮邮芙逃龝r(shí)就不重視普通話的教學(xué)，所以自身就沒有標(biāo)準(zhǔn)的普通話基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常普通話中夾雜方言，很容易對學(xué)生朗讀語音產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有一些地方發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，比如，四川人說普通話分不清“n”和“l(fā)”，湖南人分不清“f”和“h”等等。

2.學(xué)生“有口難開”

朗讀必須要使用普通話，且他的語言組合形式和正常的交流是不一樣的，因此讓一些學(xué)生“望而生怯”，主要原因有兩點(diǎn)。

第一，沒有共同朗讀的環(huán)境，對不不符合群體標(biāo)準(zhǔn)的行為很容易引導(dǎo)別人的誤解和嘲笑，學(xué)生沒有經(jīng)歷挫折，在乎他人的看法。因?yàn)橐恍┪谋局斜容^直白的情感表達(dá)和夸張的語言形式會(huì)讓學(xué)生在朗讀時(shí)感到“不好意思”，因此不敢大聲朗讀。

第二，學(xué)生自身的普通話能力不佳，朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字錯(cuò)音、卷平舌不分等一些發(fā)音錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生自卑心理，怕被別人嘲笑，被老師批評，所以不敢開口朗讀。

3.朗讀習(xí)慣不一致

有過語文教學(xué)實(shí)踐的教師都知道，低年級的學(xué)生在朗讀的時(shí)候就真的只是在“讀”而已，他們不在乎朗讀的內(nèi)容，也不注重朗讀的形式、技巧、語音、語調(diào)和情感等等要素。

“拖音”是學(xué)生集體朗讀時(shí)最容易出現(xiàn)的問題，拖腔拉調(diào)、搖頭晃腦、胡亂斷句、嘻嘻哈哈、隨意改字的“亂讀”現(xiàn)象撐出不窮，主要就是因?yàn)閷W(xué)生的朗讀習(xí)慣良莠不齊。

有些學(xué)生朗讀就是應(yīng)付了事，快速讀過文章，吐字不清，文意不明，甚至沒有進(jìn)行斷句，簡直是“一氣呵成”；有些學(xué)生朗讀時(shí)中氣不足、有氣無力、語言平淡、沒有一點(diǎn)起伏。各種朗讀習(xí)慣不一而足，都是因?yàn)樗麄儧]有接受過正規(guī)的朗讀訓(xùn)練，在平時(shí)的朗讀中也沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的策略

1.提升教師朗讀素質(zhì)

教師是學(xué)生知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師必須要提升自己的朗讀素質(zhì)：

對“老教師”的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這些教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)新課改的要求，重視學(xué)生的語言教學(xué)，加強(qiáng)朗讀教育的力度；其次改正自身語言習(xí)慣，無論課前課后，都應(yīng)該使用普通話進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校自覺使用普通話，為學(xué)生創(chuàng)建朗讀的語言環(huán)境；最后是鍛煉自身的朗讀能力和普通話水平，普通話不達(dá)標(biāo)的教師要多聽、多練，糾正和完善語言發(fā)音的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來進(jìn)行朗讀教學(xué)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀

學(xué)生在集體中更容易開口進(jìn)行朗讀，所以教師要增加集體朗讀的頻率，讓學(xué)生習(xí)慣朗讀。其次，教師要給學(xué)生灌輸朗讀的重要性，讓學(xué)生理解朗讀對于自身綜合能力、語言表達(dá)能力、語感等語文綜合素養(yǎng)提升的作用。讓學(xué)生明白，朗讀是一種才華，是值得尊重而不是取笑的；多鼓勵(lì)害羞內(nèi)向的學(xué)生，讓他們明白朗讀也是一種自我能力的體現(xiàn)，是值得表揚(yáng)的。

當(dāng)然最主要的還是“自卑”的學(xué)生，越是語言能力差，越是不敢朗讀，越不敢朗讀，語言能力就越差，這是一個(gè)惡性循環(huán)，最好的破解方法就是張開嘴、發(fā)出聲。教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓他們對聽廣播、詩歌朗誦，跟著電視、語音進(jìn)行跟讀，對比錄音來糾正自己的發(fā)音。對于發(fā)不準(zhǔn)的音節(jié)可以請教老師、反復(fù)練習(xí)，直到能準(zhǔn)確發(fā)音為止。

3.培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣

良好的朗讀習(xí)慣需要在反復(fù)的聯(lián)系中自覺形成，而朗讀練習(xí)需要注重兩點(diǎn)：朗讀頻率和朗讀態(tài)度。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提升的，高頻率的朗讀訓(xùn)練是關(guān)鍵。教師一定要多組織朗讀，不管是集體朗讀還是自由朗讀，朗讀的內(nèi)容也是多多益善。反復(fù)的練習(xí)能讓學(xué)生形成朗讀的思維，形成一種正常的行為習(xí)慣。

其次是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的朗讀。在進(jìn)行文本朗讀時(shí)，規(guī)定發(fā)音要求，正確利用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行斷句，注意語氣和情感表達(dá)，把握朗讀的節(jié)奏，做到真正意義上的“朗讀”，而不是單純的“讀”

【結(jié) 語】

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生在教育階段必須養(yǎng)成的基本能力。素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，提升教師綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢開口、常開口，提升學(xué)生的發(fā)音能力和語言技巧，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

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