仲軼宏

我們在日常生活中喜歡用相機或手機拍攝一些事物，或清晰，或模糊，變焦在其中的作用顯而易見。在生態(tài)課堂的教學過程中，對課題、目標、問題、知識的分析和把握就如同攝影變焦一般，傻瓜式的聚焦只是死記硬背般地照搬了已有的套路，而精準的教學變焦考驗了教師的各項能力，能對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響，也會讓教師曬出獨特的教學風格，展示不一樣的教學魅力。在蘇州市優(yōu)質(zhì)課的上課與研討活動中，我在和同行們學習的同時，從攝影變焦的角度，粗淺地發(fā)現(xiàn)，給定課題式的課堂變焦，可以邁出如下五大步。

第一步，抓住課題，確保教學不失焦

俗話說，良好的開頭是成功的一半。課題分析就是這第一步了，只有抓住了課題的“心”，后面的工作才能得以更近一步，如果對課題的理解失誤，隨之而來的目標和教學就都會出現(xiàn)“偏心”，最后的教學過程再精彩都是失焦的課堂。因此從課題選定之初，我們就得仔細推敲課題，確保課題解讀的正確性，才能分析教學目標，進而確定教學內(nèi)容，以保證后面的課堂教學不會偏離焦距，造成成像模糊。

蘇州市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課課題《電子表格與數(shù)據(jù)庫》，把必修教材的第四章4.2節(jié)和第七章7.3節(jié)拿出來放到了一起，是從教材延伸出來的課題，是教材的重組和拓展，具有挑戰(zhàn)性，但也容易入歧途。課題只給出了兩個名詞，正確的對焦方式是要先抓住“電子表格”“數(shù)據(jù)庫”這兩個詞，即“Excel電子表格”“Access數(shù)據(jù)庫”；同時，更重要的是要抓住課題中的核心——“與”字，確定兩個名詞是并重，屬同級關(guān)系，而非有側(cè)重或從屬關(guān)系。如果只看到了“電子表格”和“數(shù)據(jù)庫”，卻忽略了“與”，習慣性地從教學的難易程度上偏心地給數(shù)據(jù)庫更重的戲份，讓“電子表格”成為“數(shù)據(jù)庫”的陪襯，便會導致教學失焦。我們抓住了課題的“心”，從電子表格與數(shù)據(jù)庫的關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換和比較等入手，選取教學主題，便會使教學設(shè)計有的放矢。

第二步，定位目標，針對學生精確選焦

盧梭說過：“教育必須順其自然，即順其天性而為?！闭n堂教學的最高境界應(yīng)該是“自然”，即生態(tài)化，而生態(tài)化的核心是以人為本?；谏鷳B(tài)學中“普遍聯(lián)系與和諧發(fā)展”的基本原理，我們把“生態(tài)課堂”定義為：在課堂環(huán)境內(nèi)，學生、教師及教學媒介各自回歸本位，相互影響，共同對話，實現(xiàn)生命的課堂成長。在生態(tài)課堂中，新課程提出的回歸自然、關(guān)愛生活和個性發(fā)展的理念不能泛泛而談，而需確有所指，有的放矢。學習過程的設(shè)計應(yīng)該讓目標層面清晰對焦，形成其他層面作為“綠葉”陪襯目標的精彩組合。在這組合里，所有的“綠葉”資源都應(yīng)該緊密團結(jié)在目標周圍，為其服務(wù)，而不是變成喧賓奪主的花式教學。教與學的目標如果選焦模糊，或者焦點太遠、太大、太多，在課堂教學時就容易變成西一拳、東一腳的凌亂章法，學生在學習過程中也如霧里看花，覺得焦點太多或是找不到焦點，學習容易失焦，造成學習的成像模糊。

在《電子表格與數(shù)據(jù)庫》課例中，我通過一系列的視頻、數(shù)據(jù)資料和體驗素材，在學生腦海中繪制了一幅大數(shù)據(jù)時代的畫面，讓學生體驗了大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)處理。雖然課堂上融合了五花八門的信息，但學生并未被這些信息元素干擾，反而在我不斷的目標伏筆下，借助這些“綠葉”，更深刻地理解了大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)生活回歸。教學過程其實也很直接，就是學習一開始就提出目標，并在接下來的學習體驗中，不斷地介入，提示所給的信息與目標之間的聯(lián)系，確保學生開始學習時處于放風箏狀態(tài)，自始至終由線牽引，心情自由快樂，思維更高更遠，結(jié)束時學習總結(jié)，風箏收線。

第三步，利用情境，設(shè)計教學清晰對焦

新課程強調(diào)：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙鷳B(tài)課堂是發(fā)展學生的課堂，是自主學習的課堂，理想的情境預設(shè)可以促使學生主動地進行知識組合和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者通過情境、環(huán)境、社會背景等因素影響，通過資料、他人的幫助進行意義建構(gòu)。符合學生心理特點、貼近學生生活實際、投學生所好的情境預設(shè)不僅會讓學生體會到“臨淵羨魚”，激發(fā)學習的動機，主動對焦學習，并能產(chǎn)生“結(jié)網(wǎng)”的沖動，同時還有助于學生在學習過程中及時內(nèi)化所學知識，通過理論與實踐的結(jié)合，使學習焦距內(nèi)的“成像”更清晰。

在《電子表格與數(shù)據(jù)庫》課例中，我不是簡單地采用任務(wù)一、任務(wù)二等任務(wù)驅(qū)動模式，而是通過游戲闖關(guān)的情境模式，把任務(wù)內(nèi)容融合在游戲關(guān)卡中，整個學習進度是根據(jù)金庸武俠小說《射雕英雄傳》中的武功秘籍“降龍十八掌”的招式來設(shè)定關(guān)卡名稱及難度系數(shù)，如第一關(guān)——亢龍有悔，難度系數(shù)☆；第二關(guān)——飛龍在天，難度系數(shù)☆☆……第五關(guān)——神龍擺尾，難度系數(shù)☆☆☆☆☆。這個既新鮮又合口味的情境主題剛顯示出來就引發(fā)了學生們的騷動，立刻被學生們對焦，豪氣萬分地爭著嘗試體驗學習。體驗的任務(wù)和學生感興趣的闖關(guān)游戲相關(guān)聯(lián)，同時在使用中又和生活聯(lián)系起來，學生在思想容易認同，同時又有完成闖關(guān)任務(wù)的滿足感，在思維上得到拓寬，在能力上得以發(fā)展，“授漁”的目的就達成了。

第四步，細致觀察，緊隨學生變化跟焦

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程?！备鞣N學習資源在課堂上現(xiàn)場生成，加上一群思維開放的個性化學生，這就意味著再完美的預設(shè)也有可能會有一些“節(jié)外生枝”的狀況發(fā)生，生態(tài)課堂更注重對此類問題的處理。我們要學會利用感官，對學生的學習狀態(tài)觀察入微，才有機會見縫插針，適時跟焦，并做出及時反饋。教學不在于單向的傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。照本宣科的課堂預設(shè)和生成蒼白而無力，靈動的課堂是流動的教與學，采用層遞效應(yīng)，緊隨著學生變化而跟焦，觀察學生的現(xiàn)有學習狀態(tài)并從各方面及時調(diào)整教學的策略、方法，適時拋出相應(yīng)的問題、包袱，喚醒學生的思維、情感，提高學生的能力、方法。

在《電子表格與數(shù)據(jù)庫》課例中，實踐體驗一直需要在電子表格Excel和數(shù)據(jù)庫Access兩個操作環(huán)境中來回切換，學生就容易存在顧此失彼的忙亂狀態(tài)。我設(shè)計的游戲闖關(guān)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，隨游戲關(guān)卡難度層層遞進，同時還通過分組兼顧到學生資源的運用，學生可以在體驗時相互幫助。在課堂教學和巡視過程中，學生的表情和舉止等感官變化，也在我的觀察之中，通過感官的變化判斷學生需求，對學生進行個性化操作指導，同時對所有學生進行語言引導，實現(xiàn)細微體察，迅速跟焦。

第五步，反思教學，改變鏡頭生態(tài)變焦

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，因為對于每一節(jié)課，理想和現(xiàn)實總會存在或多或少的差異，這就需要教師時常反思教學過程，科學有效的教學反思可以減少遺憾。所有課堂都是動態(tài)發(fā)展的，最初的理念和設(shè)計框架，經(jīng)歷了師生合力出演的課堂教學之后，總會發(fā)現(xiàn)，可能有資源處理不當、表達不夠明晰、方法需要完善等一系列問題，也可能有突發(fā)狀況的急智應(yīng)對、施教的效果明顯、同課異構(gòu)中有提升等優(yōu)勢可借鑒，大方面和小角度都值得我們反思，以便更好地對課堂進行生態(tài)變焦。除了常規(guī)的反思外，我們也可以試著從兩個方面入手，對反思也來個變焦。

一種方法是打開微距，用近距離視角翻拍過程。微距之“微”，體現(xiàn)在對“細節(jié)”可以充分展示。課堂上經(jīng)常會有一些突然而至的智慧過程會因為我們的惰性未能及時捕捉而時過境遷留下遺憾。其實我們可以課后立刻回憶課堂教學過程，對印象較深的過程從“細節(jié)”上進行翻拍，清晰地定焦場景。對于在教學中因為某個突發(fā)事件的出現(xiàn)而迸發(fā)出來的“智慧的火花”，或是某位學生獨特的見解帶來的新方向，我們可以仔細地微“模擬”一下當時的過程，分析所發(fā)生的前因后果，甚至可以換位站在學生的角度去模擬，可以為以后應(yīng)對類似的問題提供具有借鑒意義的思路。

另一種方法是打開廣角，拓寬視野看全局。眾所周知，廣角的特點就是大視野，更通透。教學上我們需要打開廣角，站上較高的位置去反思教學，而不浮于表面。對教師而言，可以總結(jié)歸納，從感性認識提升到理性認識，拋開淺表性的東西，探討規(guī)律性的深層問題，去指導教學；對學生而言，可以從社會角度去思考我們的教學是否能理解學生、幫助學生、發(fā)展學生。在《電子表格與數(shù)據(jù)庫》課例中，課堂教學中我讓學生站在了大數(shù)據(jù)時代的高度，與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，我的本意就是“希望借此提高學生對數(shù)據(jù)的敏感性”，從教學中真實地感受到對學生的未來發(fā)展的期望和付出的行動。