黃菊平

格式塔心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移（learning transfer）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是指將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。對(duì)于產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的原因，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為是由于相似的功能所致。信息技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜繁多，知識(shí)點(diǎn)前后銜接不明顯，同時(shí)，還幾乎沒有課后練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遺忘。從教十多年來，筆者一直致力于如何可以讓學(xué)生深刻記住并牢固掌握在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐研究表明，信息技術(shù)課堂中設(shè)計(jì)合適的有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生迅速理解并能夠相對(duì)牢固地掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，而且活動(dòng)安排得合理得當(dāng)?shù)脑?，可以起到四兩撥千斤的效果。本文就是筆者應(yīng)用格式塔心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移來完成活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分案例，希望能引起一線教師的共鳴。

讓學(xué)習(xí)遷移幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

課題：數(shù)據(jù)交換技術(shù)。

教材分析：本節(jié)課主要涉及數(shù)據(jù)通信中的三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)——電路交換技術(shù)、報(bào)文交換技術(shù)以及分組交換技術(shù)，這三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)內(nèi)容抽象且枯燥，距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)。由于學(xué)生平時(shí)接觸不到，更加不易理解其含義，單看課本內(nèi)容生澀難懂。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：室內(nèi)游戲活動(dòng)兩個(gè)（其中一個(gè)游戲開展兩次）。

設(shè)計(jì)思路：為了讓學(xué)生理清三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)的原理，專門針對(duì)這三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)設(shè)計(jì)了兩種不同的游戲活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解這三種交換技術(shù)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：桌子三張，兩種不同的書若干本。

活動(dòng)過程：

游戲一：如圖1所示，教室中間放一張桌子，兩側(cè)各一位學(xué)生，兩位學(xué)生分別拿5本書。兩位學(xué)生以桌子為媒介交換書本。其他學(xué)生觀察。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：兩位學(xué)生交換書本的過程，使用的是專有線路，無人打擾。

板書：專有線路。

游戲二：如圖2所示，教室中間放三張桌子，兩側(cè)各站兩位學(xué)生，同一側(cè)學(xué)生只能接觸到靠近自己的兩個(gè)桌子，桌子中間站兩位學(xué)生協(xié)助周轉(zhuǎn)。兩側(cè)學(xué)生每位拿5本書，兩側(cè)的書本不一樣。其他學(xué)生觀察。

引導(dǎo)學(xué)生分析：有時(shí)候桌子會(huì)有空著的時(shí)候，他們都是一個(gè)人傳完之后，再等另一個(gè)人傳遞書本。

板書：整體傳輸。

教師提醒學(xué)生：是否有更為有效、快速的傳遞方法？待學(xué)生討論過后再重新開展游戲二。

重復(fù)游戲二：方法同前。但效率提高。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：再次完成這個(gè)游戲的時(shí)候，為什么速度會(huì)提高那么多？因?yàn)榛ハ嗯浜系酶茫虚g的媒介（桌子）一直都處于工作狀態(tài)，節(jié)約了大量時(shí)間。

板書：分組傳輸，網(wǎng)絡(luò)利用率高。

教學(xué)反思：學(xué)生通過參與游戲、觀察游戲，并對(duì)游戲進(jìn)行思考后，雖然還沒有知道數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的名詞及分類，但已經(jīng)理解了數(shù)據(jù)傳輸?shù)脑?。游戲之后，教師給學(xué)生任務(wù)單，由學(xué)生自行閱讀課本相關(guān)知識(shí)。學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和游戲總結(jié)，自然可以通過知識(shí)遷移的方式理解并掌握三種數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的異同。由于學(xué)生通過游戲的形式體驗(yàn)和思考過，這些內(nèi)容將直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，短期內(nèi)難以忘記。

讓學(xué)習(xí)遷移幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)

課題：HTML入門。

教材分析：本課內(nèi)容在必修科目《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中只要求了解知道，但在選修課程《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中卻需要達(dá)到應(yīng)用和知識(shí)遷移。HTML語言代碼類似于VB等程序設(shè)計(jì)語言，雖然難度不大，但卻需要學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)非常熟悉并掌握。但是，HTML語言編程過程枯燥是大家都有目共睹的，而且在編寫的過程中，很容易因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握到位而出現(xiàn)各種問題。如果僅僅是用傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生直接模仿，學(xué)生因?yàn)槌霈F(xiàn)各種各樣的問題而實(shí)現(xiàn)不了的情況屢見不鮮，而這種情況往往會(huì)分散教師很多精力，導(dǎo)致出現(xiàn)教師整節(jié)課過多的精力放在給學(xué)生糾正語法錯(cuò)誤的情況。恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺完成HTML的知識(shí)架構(gòu)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：模特——HTML人體結(jié)構(gòu)分析。

設(shè)計(jì)思路：幫助學(xué)生架構(gòu)起一個(gè)完整的HTML語言框架，盡量減少課堂中學(xué)生出現(xiàn)的因語法錯(cuò)誤而影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，是我們開展HTML語言學(xué)習(xí)需要解決的最重要的問題。筆者通過尋找學(xué)生做模特的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移來架構(gòu)起正確的HTML語言的框架，幫助他們理解其含義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：白板展示“尋找模特”的標(biāo)題和一幅模特圖片（如圖3，標(biāo)題可以移開）。

活動(dòng)過程：

教師尋找一名學(xué)生做模特，向?qū)W生介紹：“這位同學(xué)，我們?cè)趺纯炊际且粋€(gè)人，對(duì)不對(duì)？”待學(xué)生確認(rèn)后，教師再問學(xué)生：“你們是怎么判斷這位同學(xué)是一個(gè)人？是不是從頭到腳看起來都是一個(gè)人？”所有學(xué)生均興致盎然，注意力都集中到了模特身上，并且同意教師的說法。這時(shí)，教師拋出范圍的概念，就是說，人是有起始范圍的，即從頭到腳這個(gè)范圍讓我們判斷了這位同學(xué)是一個(gè)人。此刻，教師給出標(biāo)簽“< >”和“”，并告訴學(xué)生它們分別表示開始和結(jié)束，并將白板上的“尋找模特”四個(gè)字移開，請(qǐng)學(xué)生在黑板上用教師給出的標(biāo)簽，在白板上合適的位置，分別在模特的頭部起始地方和腳底位置寫下表示人的范圍標(biāo)簽“<人>人”。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解頭和身體的范圍的表示方法。通過一系列的知識(shí)遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生得出人體結(jié)構(gòu)（如上頁圖4）。

在學(xué)生理解之后，教師又換了一張圖，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成（如上頁圖5）。再次進(jìn)行知識(shí)遷移后，學(xué)生對(duì)標(biāo)簽“< >”和“”的含義已經(jīng)非常熟悉。好的開始是成功的一半，在前面的架構(gòu)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握得非常牢固之后，再拋出HTML語言的結(jié)構(gòu)（如上頁圖6），并請(qǐng)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)和HTML語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，又一次開始了新的知識(shí)遷移。

讓學(xué)習(xí)遷移成為幫助學(xué)生建立興趣的搖籃

課題：音頻的采集與加工。

教材分析：音頻的采集與加工是必修科目《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求主要是能夠知道有哪些采集音頻的方法以及對(duì)音頻進(jìn)行簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)鼐庉?。音頻的采集與加工采用的是一種全新的軟件COOL EDIT。對(duì)于從未接觸過的學(xué)生而言，當(dāng)看到從未接觸過的聲音波形，可能存在一定的恐懼感。如果單純地講解音頻的采集方法，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味且難懂。如果通過活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，教師能夠有效地幫助學(xué)生建立起興趣。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：動(dòng)物聲音模仿秀（如圖7）。

設(shè)計(jì)思路：為了消除學(xué)生對(duì)陌生軟件的恐懼感，教師利用PREZI設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采集聲音的環(huán)節(jié)——?jiǎng)游锫曇裟７滦悖晕龑W(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

活動(dòng)過程：教師采用學(xué)生非常熟悉的電視綜藝節(jié)目中經(jīng)常用到的游戲形式，稍做遷移，讓一位學(xué)生模仿動(dòng)物聲音，一位學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物，并在游戲結(jié)束時(shí)，由其他學(xué)生評(píng)價(jià)出模仿得最像的聲音。教師根據(jù)學(xué)生的選評(píng)結(jié)果，從現(xiàn)場(chǎng)錄制的聲音文件中，找出這份音頻文件，用COOL EDIT軟件打開，并播放這位學(xué)生模仿的聲音（如圖8）。由于學(xué)生剛剛已經(jīng)被動(dòng)物模仿秀活動(dòng)激起了興趣，此刻播放的又是活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)錄制的聲音，學(xué)生的興趣已經(jīng)被完全激活。當(dāng)學(xué)生看到教師在COOL EDIT軟件中稍微動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，就把錄制的聲音進(jìn)行了多種變化，好奇心更加驅(qū)使他們想要摩拳擦掌試試這個(gè)COOL EDIT軟件。其實(shí)，教師此刻并沒有給他們講太多知識(shí)，也沒有對(duì)操作步驟進(jìn)行過多的強(qiáng)調(diào)，但從學(xué)生的完成度來看，還是非常不錯(cuò)的。有了興趣之后，即使教師給予了新的要求，提高了難度，學(xué)生也能很好地完成。例如，教師現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行了詩歌朗誦，并將聲音采集下來，交給學(xué)生去完成一個(gè)詩配樂的任務(wù)。學(xué)生不但很快完成了任務(wù)，甚至還出現(xiàn)了多個(gè)奇思妙想的作品。

教學(xué)反思：本活動(dòng)中的知識(shí)遷移起到的主要作用就是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)生熟悉的綜藝節(jié)目中的環(huán)節(jié)，遷移到錄制學(xué)生的聲音，再遷移到COOL EDIT軟件，每一步都在把學(xué)生的興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

本文提及的只是知識(shí)遷移在信息技術(shù)教育領(lǐng)域中的一點(diǎn)小小的應(yīng)用。探索之路漫漫，今日拋出這個(gè)觀念，只為了拋磚引玉，為心理學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用提供一個(gè)思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能夠激起共鳴。