徐雅婷

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升語(yǔ)言理解能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感共鳴，聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)新思考，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象等方式都能促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

【關(guān)鍵詞】

角色轉(zhuǎn)換 語(yǔ)言理解能力 小學(xué)語(yǔ)文

角色轉(zhuǎn)換法指的是通過(guò)角色扮演的方式更好地了解角色內(nèi)部的矛盾沖突。通過(guò)角色扮演的方式能消除內(nèi)心的焦慮，更好地了解特定的角色，從而獲得心理發(fā)展。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有所不足，積累的語(yǔ)言也有所不足，所以我嘗試采用角色轉(zhuǎn)換法進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，感受角色的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩角色的語(yǔ)言活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生增強(qiáng)理解能力，更好地理解角色的內(nèi)心世界。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴

角色是圍繞一定角色而存在的，情境教學(xué)理論認(rèn)為每一篇課文都有一個(gè)特定的情境，因此在教學(xué)時(shí)要積極圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，嘗試將學(xué)生引入到特定情境中。這樣就能讓學(xué)生和作品中的角色進(jìn)行情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)去探究該角色的內(nèi)涵，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解自然也會(huì)更為深刻。

《木蘭從軍》講述的是花木蘭替父從軍的故事，然而這樣的人物形象和學(xué)生的日常生活有著較大的距離，學(xué)生很難在閱讀課文時(shí)和花木蘭形成共鳴。我在教學(xué)中嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，首先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我提出：“花木蘭為什么要替父從軍呢？在參軍戰(zhàn)斗的過(guò)程中，她懷著怎樣的心情？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)榧抑袥](méi)有合適的男丁，所以花木蘭必須要從軍?；咎m十分勇敢，有一種想要保家衛(wèi)國(guó)的想法?！薄霸诖诉^(guò)程中，花木蘭是否懷著一種怨恨的心情呢？”學(xué)生思考后回答：“一開(kāi)始或許有，但是后來(lái)更多的是想要保護(hù)國(guó)家、家人的心情吧?！痹趯W(xué)生對(duì)花木蘭有一定的認(rèn)識(shí)后，我又組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試扮演花木蘭，這樣學(xué)生就能在表演中更深入地感受花木蘭的心情，同時(shí)學(xué)生感受文中內(nèi)容，理解文章主旨的效果就會(huì)變得更好了。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，我除了用語(yǔ)言直觀地創(chuàng)設(shè)情境以外，還嘗試借助多媒體展現(xiàn)相關(guān)的情境，讓抽象的課文內(nèi)容變得具體化。如果有條件，我還嘗試展示實(shí)物，這同樣也能起到創(chuàng)設(shè)情境的效果。

二、聯(lián)系生活，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維

聯(lián)系生活也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在小學(xué)課本中有些課文文字比較深?yuàn)W，學(xué)生理解有一定的難度。此外我嘗試將課文的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生在交流生活的過(guò)程中深刻地理解文章的內(nèi)容。

《沉香救母》一文講述的是中華民族傳承千年的孝道，同時(shí)，沉香冒著艱險(xiǎn)營(yíng)救母親的過(guò)程也展現(xiàn)出其堅(jiān)毅的品格。這一課的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，所以學(xué)生的理解能力可能不夠。為此我嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活，扮演生活中的角色，挖掘生活中相關(guān)的實(shí)踐，這樣學(xué)生的理解能力就會(huì)更為深刻。如引導(dǎo)學(xué)生回憶：“在日常生活中，在你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你最先想到的是誰(shuí)？會(huì)先向誰(shuí)求助呢？你的父母是否曾經(jīng)不顧一切地去幫助你、保護(hù)你呢？”這促使學(xué)生回憶到了父愛(ài)、母愛(ài)的偉大。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考：“那么，大家是否想過(guò)要為父母做些什么呢？如果你的父母遇到了危險(xiǎn)，你能否成為他們值得依靠的肩膀呢？”這促使學(xué)生更深刻地思考這個(gè)問(wèn)題。最后我又提出：“我們中國(guó)自古就是一個(gè)講究孝道的國(guó)家，有烏鴉反哺、羊羔跪乳等典故。那么，你覺(jué)得這些典故為何會(huì)出現(xiàn)呢？”在層層深入的思考中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孝道的重要性，再來(lái)分析文章的主角，就能更好地理解其行為。

聯(lián)系生活的方式能讓學(xué)生扮演生活角色，這樣就能讓學(xué)生的感受更為真切，同時(shí)學(xué)生的感受能力也能得到發(fā)展，不僅能理解文章的內(nèi)容，更能造出一些充滿新意和情趣的好句子。

三、啟發(fā)想象，喚起已有表象

在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)由于學(xué)生和特定角色之間的差異性過(guò)大，所以學(xué)生很難進(jìn)入該情境中。針對(duì)這種情況，我充分利用了學(xué)生想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生充分展開(kāi)想象，這樣學(xué)生就能更好地找到轉(zhuǎn)換點(diǎn)，角色扮演的效果會(huì)更好。

《狐假虎威》是一個(gè)寓意深刻的寓言故事，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，我嘗試喚醒學(xué)生的已有表象。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“老虎給大家一種怎樣的感覺(jué)呢？狐貍又給大家怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生提出：“老虎讓人感到很可怕，狐貍讓人感到很狡猾。”我繼續(xù)提問(wèn)：“那么這篇課文中的老虎和狐貍是否能給大家?guī)?lái)這樣的感受呢？”學(xué)生提出：“是的，狐貍利用了老虎的威嚴(yán)，狐貍是很狡猾的?！比缓笪夜膭?lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)想象，思考一下在現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在狐貍和老虎這樣的人物形象，嘗試用角色扮演的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些人物和老虎、狐貍之間的共同點(diǎn)是什么。在想象和表演的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解狐貍和老虎所代表的藝術(shù)形象，對(duì)這篇課文的主旨也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，首先要喚醒學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的表象，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，將其轉(zhuǎn)化成作品中的角色。這樣學(xué)生就能借助已有表象創(chuàng)造出性的形象，并將自己代入到新的角色中，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到提升。

角色轉(zhuǎn)換是一種符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方式促使學(xué)生更好地理解文章的字詞，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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