卓清妹

【摘 要】

小學(xué)高年級對學(xué)生的作文能力、字詞句積累量、語言表達(dá)能力等皆提出了更高的要求，以便升入初中順利銜接學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生通過廣泛的閱讀來提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合高年級學(xué)生的實(shí)際有針對性地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)孩子們閱讀興趣出發(fā)，鍛煉閱讀思維和能力，進(jìn)而全面有效提高其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文閱讀 高年級 興趣 思維品質(zhì) 習(xí)慣 寫作

《新課標(biāo)》指出，小學(xué)語文要讓學(xué)生充分地讀，通過閱讀拓展知識視野培養(yǎng)語感，讓學(xué)生受到情感的熏陶。小學(xué)高年級學(xué)生面臨著升入初中銜接學(xué)習(xí)的問題，閱讀可以有效豐富和拓展學(xué)生語文知識和視野，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供支撐。教學(xué)中，教師要結(jié)合高年級學(xué)生認(rèn)知水平放手讓學(xué)生廣泛地閱讀，鍛煉閱讀思維品質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)將閱讀與寫作融合，全面提高孩子們的聽、說、讀、寫能力。

一、以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生讀

小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀能力已經(jīng)初步具備，以學(xué)生為主體的最好體現(xiàn)形式即是放開束縛學(xué)生的手，讓學(xué)生盡情地閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)連續(xù)提問的做法，一堂課十幾個“這是為什么呢”讓學(xué)生生厭。讓學(xué)生盡情地讀，把課堂和課后更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，進(jìn)而較好地培養(yǎng)語感，豐富字詞量，同時(shí)讓學(xué)生受到高尚文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感熏陶，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。

放手讓學(xué)生閱讀可以分為兩個層面，一方面是課堂閱讀教學(xué)中放手，讓學(xué)生盡情地進(jìn)行自讀，待學(xué)生閱讀充分后，教師再示范性地朗讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究閱讀的感受，說一說文章的中心思想，以及遇到了哪些問題；另一方面是課后放手讓學(xué)生開展家庭閱讀，優(yōu)先反復(fù)閱讀教材剛剛學(xué)習(xí)的課文，深入感悟課文中的重點(diǎn)字、詞、句的運(yùn)用，以及作者所表達(dá)的深層思想感情。同時(shí)，給學(xué)生介紹富有教育意義又有趣的課外讀物，高年級學(xué)生可以閱讀稍難一點(diǎn)的讀物，且讀物的正文不要帶拼音，要求學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用字典解決生字和生詞的問題，深入理解字典上的多重解釋及運(yùn)用方法。通過引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外多層次多角度開展閱讀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、問題前置開展閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)

將問題前置可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有方向，還可以促進(jìn)學(xué)生有的放矢對課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)帶著問題閱讀也可以較好地鍛煉學(xué)生的思維能力。問題前置與反對泛泛地提問學(xué)生并不矛盾。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生大量的疑難問題，高年級學(xué)生理解能力稍好些，可以通過自主查閱工具書或開展合作學(xué)習(xí)有效解決部分疑問，但畢竟是小學(xué)生，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，對稍復(fù)雜的問題梳理還是無法有效深入理順。因此，教師須在備課環(huán)節(jié)吃透課文，對學(xué)生不易理解，易產(chǎn)生疑問的重點(diǎn)知識進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，在學(xué)生開展閱讀前將重點(diǎn)問題進(jìn)行布置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地在閱讀活動中感悟、理解相應(yīng)的問題，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性探究找到相應(yīng)問題的答案，從而促進(jìn)閱讀有效性的全面提升。例如，閱讀教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，教師經(jīng)過深研課文，針對學(xué)生易產(chǎn)生的問題，提前進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)：“凡卡為什么給爺爺寫信？”“爺爺能收到這封信嗎？”“假如爺爺收到了凡卡的信，會接他回家嗎？”“插敘部分在文中起到什么作用？”……學(xué)生帶著這些問題細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，探尋解所列問題的答案，進(jìn)而促進(jìn)閱讀實(shí)效。學(xué)生通過細(xì)讀全文，深入分析理解完全解決了老師所列問題后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)相互解疑，將存在的個性問題通過相互交流探討有效化解，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、閱讀習(xí)慣和寫作能力培養(yǎng)并舉，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力和效率，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提升具有重要的助推作用。小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)有一定的規(guī)律性，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要教師形成閱讀教學(xué)規(guī)律，在閱讀教學(xué)中有側(cè)地潛移默化引導(dǎo)，通過長期不斷有規(guī)律地運(yùn)用多種閱讀教學(xué)舉措，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，當(dāng)學(xué)生的生活不能沒有閱讀時(shí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣即基本養(yǎng)成。為有效保持學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在語文教學(xué)的另一重要內(nèi)容作文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生開展閱讀活動搜集查找寫作素材，學(xué)生在“找”的過程中必須要進(jìn)行深入的閱讀，進(jìn)而閱讀與寫作達(dá)成默契，有效地運(yùn)用二者進(jìn)行互相促進(jìn)，形成閱讀寫作兩良結(jié)合運(yùn)用的良好習(xí)慣，將全面提高學(xué)生的語文能力素質(zhì)提高，同時(shí)這一良好的習(xí)慣將讓學(xué)生受益一生，成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。例如，閱讀教學(xué)《紅樹林》一文時(shí)，高年級學(xué)生已經(jīng)可以自由上網(wǎng)查閱資料，課前讓學(xué)生預(yù)讀文章，并網(wǎng)絡(luò)搜索了解“紅樹林”，利用工具書解決生字詞問題，標(biāo)記自行解決不了的問題，同時(shí)要求學(xué)生以《我家附近的樹林》為題寫一篇與《紅樹木》近似的文章，介紹樹林給人們休閑娛樂避署、抵御風(fēng)浪、改善空氣環(huán)境起的作用。每學(xué)習(xí)一篇文章，教師都以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀學(xué)習(xí)，學(xué)生自會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)寫作能力也會同步得到提升。

總之，語文閱讀教學(xué)對于高年級學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、思維品質(zhì)、習(xí)慣的同時(shí)，須創(chuàng)新地運(yùn)用教學(xué)策略，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合引導(dǎo)學(xué)生在校、在家里快樂樂地閱讀等，教無定法，全面有效提高學(xué)生的語文閱讀實(shí)效需要教師持之以恒與學(xué)生共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】康開明.小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)對策【J】.作文成功之路（中旬），2014（9）