李旭宏

名師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說：“好課， 不在小技巧，而在大情懷?！?018年10月，山東省煙臺(tái)市教科室舉行了差異教育課題優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，這種基于學(xué)科理解的差異教學(xué)說課活動(dòng)，把因?qū)W定教作為課堂的支點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感和知識(shí)、行為的差異，順學(xué)而導(dǎo)，致性化育，讓我們的詩意寫作課堂散發(fā)著人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，把一堂又一堂黑色墨水換紅色分?jǐn)?shù)的鏖戰(zhàn)，變成一種感性與理性交織的鄭重而莊嚴(yán)的精神成長。差異教育倡導(dǎo)因?qū)W生不同的差異去量學(xué)而行，關(guān)注生命底色，展現(xiàn)生命本色，喚醒生命力量，催生生命智慧，讓這種基于生命差異的人文情懷，綻放于我們詩意寫作的課堂中，是我們課題組畢生的追求。有了這種情懷，對于學(xué)生而言，也就意味著獲得了生命的律動(dòng)；對于教師而言，也就意味著擁有了生命的發(fā)現(xiàn)；對于課堂而言，也就意味著添注了成長的意蘊(yùn)。

一、基于學(xué)情的順學(xué)而導(dǎo)讓詩意寫作課堂張揚(yáng)著生命拔節(jié)的力量。學(xué)情，是差異教育的人本起點(diǎn)?；趯W(xué)情包括兩層意思：一是在面向全體的過程中敬畏生命個(gè)體的獨(dú)特存在；二是從學(xué)生差異出發(fā)把握學(xué)生的起始性學(xué)習(xí)差異。作為真實(shí)而客觀的存在 ，生命個(gè)體內(nèi)部以及生命個(gè)體之間的差異是豐富的、多維的、復(fù)雜的。在詩意寫作的課堂生活中，我們必須承認(rèn)個(gè)性差異存在的客觀必然性，積極地面對每一個(gè)獨(dú)特的生命，悉心地體會(huì)學(xué)生生命的豐富性和生動(dòng)性。教師要敏銳地發(fā)掘并準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的差異所在，正如蘇霍姆林斯基所指出的，“應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對待的態(tài)度”。課前，我對高二50名學(xué)生進(jìn)行了如下問題的調(diào)查：你知道議論文鳳頭如何開篇精彩亮出中心論點(diǎn)嗎？”結(jié)果顯示，只有31.5%的學(xué)生能夠粗略的說出開門見山這種章法，至于如何開門見山，則不甚清楚；另外62.5%的學(xué)生就更茫然；6%的同學(xué)干脆實(shí)話實(shí)說，湊夠字?jǐn)?shù)就行了。根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這基本吻合了高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)50分基礎(chǔ)等級的三等分類差異。

于是我讓達(dá)到一等層級的學(xué)生是小組的一二號(hào)，成為主導(dǎo)者；達(dá)到二等層級的學(xué)生是三四號(hào)，是觀察組織者；達(dá)到三等層級的學(xué)生是五六號(hào)，負(fù)責(zé)記錄。針對不同學(xué)生基礎(chǔ)等級的差異，依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，62.5%的學(xué)生首先要明確“議論文鳳頭開篇的技巧有哪些”，而后才能有效突破難點(diǎn)“怎樣寫”；而那31.5%的學(xué)生接受起來相對容易，還要從有文采和創(chuàng)新的角度加以精心栽培；6%的同學(xué)則要解決有話可說的問題。力求在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。換句話說，基于學(xué)情差異，為不同學(xué)生提供表現(xiàn)思考、研究、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)，促進(jìn)其各存所長，促進(jìn)其不斷地朝著適合于自己的發(fā)展方向去爭取“更好”，讓更多的學(xué)生陶醉在自己成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)健全的人格和自信的人生。

二、適時(shí)地發(fā)掘和利用生發(fā)性差異讓詩意寫作課堂揮灑著辯論的智慧。學(xué)生個(gè)性化思維的靈動(dòng)，決定了學(xué)習(xí)差異必定是豐富的，也必定是動(dòng)態(tài)的。對于其中生發(fā)性學(xué)習(xí)差異因素，如能巧加開發(fā)，住往會(huì)給課堂發(fā)展帶來新的契機(jī)，使課堂孕育出預(yù)設(shè)之外的精彩。寫作是一種創(chuàng)造，它以靈動(dòng)的語言、飽滿的情懷、巧妙的構(gòu)思鍛造文章的意蘊(yùn)，它不僅囊括方法技巧之術(shù)，更張揚(yáng)個(gè)性對生命不同的認(rèn)知與解讀之美。當(dāng)課堂上王佳杰同學(xué)提出不同的意見，認(rèn)為“敘述典故 寫出新穎”這種開篇方式太難，不如干脆放棄時(shí)，我沒有惱怒，更沒有武斷地否定，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開現(xiàn)場辯論，讓學(xué)生自己去尋找強(qiáng)化閱讀積累的突破策略，同時(shí)鼓勵(lì)大家為王佳杰大膽質(zhì)疑的精神鼓掌。讓不同個(gè)性不同層次的學(xué)生在趣味導(dǎo)引、設(shè)疑爭鳴、辯論合作中，激活思維，激蕩情感，激發(fā)個(gè)性對生命不同的認(rèn)知解讀，尊重呵護(hù)每個(gè)個(gè)體在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美中的成長。對課堂教學(xué)過程中學(xué)生小失誤的關(guān)注，成就了詩意寫作課堂的大精彩。

在呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性， 照顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異的同時(shí)，我們還應(yīng)“關(guān)注路上的風(fēng)景”，敏感地捕捉教學(xué)現(xiàn)場有價(jià)值的生發(fā)性學(xué)習(xí)差異，將其作為一種教學(xué)資源加以合理開發(fā)，使寫作的課堂學(xué)習(xí)“增值”。讓學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，機(jī)智地捕捉教學(xué)現(xiàn)場的生發(fā)性學(xué)習(xí)差異，把有價(jià)值的個(gè)性化思維盤活為學(xué)習(xí)資源，柳暗花明地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的價(jià)值性導(dǎo)引，那些體現(xiàn)著差異的學(xué)習(xí)個(gè)性，即便蘊(yùn)含著暫時(shí)的差錯(cuò)，即便是意外的聲音、異樣的情狀，但只要我們心中裝著學(xué)生，只要我們將學(xué)生的學(xué)作為“永遠(yuǎn)的在場”，那也必將生成為師生思維碰撞的美麗。這才是最真實(shí)的課堂，也是最有思維活力、最具生命張力的詩意寫作課堂。

讓差異教育之花綻放于詩意寫作的課堂中，在這里，我們見到的，將是學(xué)習(xí)個(gè)性的跳躍；在這里，我們聽到的，不再是教師權(quán)威而簡單的答復(fù)——“必須如何如何寫”“應(yīng)該怎樣怎樣寫”。因此，差異教育研究不是“盆景工程”，必須走入我們的寫作課堂才具有真正的價(jià)值，差異寫作教學(xué)研究必須與學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合，融入對學(xué)生差異關(guān)注的因子并與目標(biāo)教學(xué)結(jié)合，才能讓我們的詩意寫作課堂更具生命的質(zhì)感。