鄒彩霞

《指南》指出：“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹谡n程游戲化實(shí)踐的過(guò)程中，我們積極打造傳統(tǒng)民俗文化環(huán)境，將民間游戲、童謠、節(jié)日活動(dòng)等滲透入幼兒園活動(dòng)中，以此激起幼兒對(duì)民俗文化的興趣。

一、戶外環(huán)境打造——趣味盎然的民俗之域

我園地處農(nóng)村，圍繞民俗文化特色，將稻草、棉花、蘆葦?shù)绒r(nóng)村特有的資源搬入幼兒園，讓幼兒園的角角落落皆散發(fā)出鄉(xiāng)村的氣息。在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)下，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為宗旨，因地制宜地給幼兒打造一個(gè)自然安全的活動(dòng)空間、生動(dòng)趣味戶外游戲場(chǎng)地。

1.藝術(shù)表演區(qū)：民俗的樂(lè)器、民族的服飾與現(xiàn)代的相輔相成，滿足了孩子們表現(xiàn)表演的欲望。

2.樂(lè)趣沙水區(qū)：有挖土機(jī)車、小推車等各類玩沙玩水器械，更有契合民俗氛圍的三角竹子支架、篩子等，玩沙玩水樂(lè)趣無(wú)窮。

3.創(chuàng)意涂鴉區(qū)：屋檐下、墻頭邊、輪胎上，粉筆、毛筆、顏料、刷子，盡情揮灑，肆意涂鴉。

4.快樂(lè)騎行區(qū)：多種小車穿行于“馬路”，各種交通標(biāo)志、交通規(guī)則盡在其中，同時(shí)還能體驗(yàn)一把坐拉黃包車的新鮮感，感受老上海的民俗風(fēng)情。

5.綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)：除滑梯、攀爬架、軟梯、竹梯、攀爬繩、木柱輪胎組合、秋千架、油桶、平衡木等多種運(yùn)動(dòng)器械器材外，還有具有民俗特色的草垛等，能讓幼兒自由組合搭建，滿足各種基本動(dòng)作技能的鍛煉需求。

6.大型建構(gòu)區(qū)：碳化積木及多種輔助材料，如具有民俗特色的竹筒、蚌殼等，能滿足幼兒大膽建構(gòu)，成為“小小建筑師”的夢(mèng)想。

7.寫意農(nóng)家樂(lè)：草地、小屋、秋千，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)天然的“社區(qū)”，更有垂釣野趣孩子們?cè)诶锩骟w驗(yàn)和再現(xiàn)最日常、原生態(tài)的生活。

8.激情穿越區(qū)：竹子、墊子、繩子、鈴鐺、鉆籠等，讓幼兒在穿越過(guò)程中訓(xùn)練靈敏、享受刺激。

9.歡樂(lè)龍舟賽：五人一組的龍舟，漂浮在六個(gè)賽道上，需要孩子們的齊心協(xié)力才能取得勝利的旗幟。

10.趣味科探區(qū)：光與電、沉與浮、明與暗、自然、動(dòng)物、沙石等，激發(fā)探索的興趣，讓幼兒得以自由實(shí)驗(yàn)、自由探索科學(xué)的奧秘。

這些戶外活動(dòng)區(qū)域，資源的開發(fā)、材料的收集不僅具有鮮明的現(xiàn)代感，更融合了民俗特色，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)富有童趣的游樂(lè)環(huán)境，幼兒能自由選擇、自在玩樂(lè)，充分感受游戲的豐富和多彩，大大地滿足了幼兒身體機(jī)能發(fā)育生長(zhǎng)的需要和探索、發(fā)現(xiàn)、求知的需要。

二、室內(nèi)環(huán)境打造——自然生態(tài)的民俗之韻

一進(jìn)入幼兒園，首先映入眼簾的是位于接送區(qū)大廳墻上充滿童話趣味的各個(gè)中華民俗節(jié)日，圖文并茂地展現(xiàn)了各個(gè)節(jié)日的來(lái)源、風(fēng)俗。

進(jìn)入晨檢大廳，由民俗物品堆積而成的特色小景，竹簍、竹籃、竹匾、竹竿、草剁、石磨、腳爐、玉米串等皆于其中，營(yíng)造著濃濃的民俗氛圍。一些如今已不常見的，甚至已經(jīng)不知如何表述名稱的民俗物品、用品，也在不經(jīng)意間又闖入我們的視線，也深入到了孩子們的心，孩子們由好奇到了解，直至對(duì)著大人侃侃而談地介紹。

連接晨檢廳與教學(xué)樓的，是一條蜿蜒的長(zhǎng)廊，跳繩、丟手絹、滾鐵環(huán)、扳手腕、放風(fēng)箏等民間游戲皆躍然廊壁，對(duì)應(yīng)擺放的游戲材料，讓人置身其中，趣味濃濃。

一樓大廳，元宵花燈展、特色美食節(jié)、春日風(fēng)箏秀、中秋風(fēng)俗展等等，豐富的民俗活動(dòng)讓人目不暇接。這里是展示廳亦是操作廳，濃縮的體現(xiàn)了家園、師幼對(duì)于民俗民風(fēng)的理解與感悟，融合與融入。

樓道內(nèi)、平臺(tái)上、柱子上，處處可見竹席、竹籃、竹匾、葫蘆、斗笠……漁家小景、迎春納福，更有青花瓷、中國(guó)畫、二十四節(jié)氣、十二生肖、京劇臉譜等，讓你仿佛進(jìn)入了一條時(shí)光隧道，來(lái)到了若干年前的中國(guó)小鎮(zhèn)。更有看不夠的民間特色美術(shù)室，印染、刺繡、泥工，讓孩子們自由創(chuàng)想，與民間藝術(shù)來(lái)個(gè)親密接觸。

走廊里，民俗特色游戲“中國(guó)紅”“中國(guó)瓷”“中國(guó)茶”“江南韻”“古學(xué)堂”“民族服飾館”“民族配飾館”“民間小吃館”“昆山奧灶館”，穿梭其中，感受民間韻味。

這樣的環(huán)境和氛圍，讓孩子、家長(zhǎng)，甚至是外來(lái)參觀者，都得到了熏陶，受到了感動(dòng)。

三、班級(jí)環(huán)境打造——井然有序的特色之境

班級(jí)環(huán)境過(guò)于呆板、花哨、重裝飾、少意趣都是有悖課程游戲化理念的。如何使班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出教育的意蘊(yùn)，承載起課程的功能，從而引發(fā)互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.做有心之人，探有趣之點(diǎn)——讓幼兒參與，探索互動(dòng)

把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給孩子，拒絕教師全權(quán)“承包”、幼兒友情“客串”，讓幼兒真正做環(huán)境的主人。如，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色環(huán)境時(shí)，讓幼兒參與討論，發(fā)現(xiàn)與整理孩子們的興趣點(diǎn)，教師有心引領(lǐng)，指導(dǎo)幼兒有意識(shí)的收集，讓每個(gè)孩子都有展現(xiàn)自己的方寸之地，而班級(jí)里設(shè)置的各個(gè)區(qū)域，也要成為承載孩子們作品的“搖籃”。如根據(jù)小班幼兒興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的民間童謠特色區(qū)，我們讓孩子參與收集調(diào)查，讓家長(zhǎng)參與記錄整理，并親子完成童謠集，布置在班級(jí)的特色區(qū)域中，孩子們對(duì)于自己的冊(cè)子總是津津樂(lè)道，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，他們也會(huì)進(jìn)行互動(dòng)的交流與學(xué)習(xí)，一首首朗朗上口的童謠總是能在孩子們之間自然流轉(zhuǎn)。作為支持者，老師可以提供諸如IPAD等設(shè)備，讓幼兒能實(shí)現(xiàn)自由操作，從而欣賞與學(xué)習(xí)更多的童謠。

2.創(chuàng)有序之境，結(jié)有效之果——顯智慧標(biāo)記，重游戲體驗(yàn)

班級(jí)環(huán)境的無(wú)限創(chuàng)意，需要教師合理布局規(guī)劃，將墻面、地面、桌面等有效利用起來(lái)，室內(nèi)外自然延伸拓展；班級(jí)環(huán)境要呈現(xiàn)有序，則可以借助標(biāo)識(shí)，凸顯老師的創(chuàng)意和智慧。布局設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，智慧標(biāo)記簡(jiǎn)單明了，區(qū)域標(biāo)記、規(guī)則標(biāo)記、材料標(biāo)記……讓兒童置身于自由自主，開放有序的環(huán)境之中，有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動(dòng)。如在活動(dòng)區(qū)，用人物標(biāo)識(shí)數(shù)量來(lái)規(guī)定進(jìn)區(qū)人數(shù)；用步驟圖給予幼兒一定的引導(dǎo)，讓幼兒嘗試按圖操作；操作材料中不同的星星數(shù)表示不同的難度的層次；柜子、簍筐上的圖示標(biāo)志提醒幼兒玩具的家在哪里，以養(yǎng)成收集整理、分類擺放玩具的好習(xí)慣。標(biāo)識(shí)讓幼兒的操作變得更為有序，同時(shí)也讓幼兒的游戲體驗(yàn)更為直觀。如民間游戲的玩法標(biāo)識(shí)，讓孩子們能一目了然地知曉游戲的玩法，從而選擇相應(yīng)的玩具自行嘗試，甚至可以自定規(guī)則。教師少參與、少指揮，讓幼兒自主探索，與環(huán)境材料互動(dòng)，注重游戲的過(guò)程與體驗(yàn)，不拘泥于游戲的結(jié)果，使之在多彩靈動(dòng)的班級(jí)環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真，奏響游戲體驗(yàn)的主旋律。

課程游戲化，我們?cè)诼飞?。有?jīng)驗(yàn)，更有不足，但我們將繼續(xù)以學(xué)習(xí)、觀摩為第一要領(lǐng)，將探索、實(shí)踐進(jìn)行到底。