摘 要：教學中，教師要想盡辦法調(diào)動學生的學習興趣，但是不能為了活躍課堂氣氛而偏離教學目標，更不能強行地把知識填塞給學生，不能貪多忽效，也不能求少圖便，要講究課堂的實效性。教師要想做到有效教學，必須重視以下幾個方面：合適的教學目標，恰當?shù)慕虒W方法，準確豐富的教學語言，合理的教學模式等。

關(guān)鍵詞：有效教學；中職；語文教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.027

很多中職學生在初中時成績就不理想，基礎(chǔ)薄弱，學習習慣不好，學習方法不對，這些都是不爭的事實。面對這樣的學情，要想做到有效教學，中職教師需要在以下幾個方面下功夫：設(shè)定合適的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使用生動豐富的教學語言，構(gòu)建合理的課堂模式等。

一、設(shè)定合適的教學目標

中職語文教學導向旨在引導學生提高科學文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；指導學生學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?；谶@樣的整體的教學目標，教師應(yīng)針對學習內(nèi)容設(shè)定不同的教學目標。

如在講述《體態(tài)語》這部分內(nèi)容時，為了區(qū)別禮儀課，可將教學目標定位為讓學生了解體態(tài)語在表達中的作用以及體態(tài)語的主要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生察言觀色的能力。學生能積極參與課堂，模仿各種體態(tài)，分析各種體態(tài)，也學會了從別人的體態(tài)上推理出一些隱含的信息，學生是能學有所獲的。這樣的教學目標設(shè)計貼近學生，也更合理，能激發(fā)他們的興趣，引導他們思考、合作，使他們有所提高。

在設(shè)定《勸學》《師說》教學目標時，需要充分地考慮學情，教師一定要明白，不要把自己認為重要的知識給學生，而是要給予學生他們需要的知識?！秳駥W》《師說》里面有太多的文言內(nèi)容，教師可擇其一二講解，不需面面俱到，能夠教會學生掌握一些最基本的古文閱讀能力即可。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法

在講述《雨巷》時，教師提問：“這首詩寫了哪些意象？”學生對“意象”這個詞根本不懂，教師如果只是講述“意象是詩人寄托自己主觀情感的物象”這個概念，學生不僅不能很好地理解，而且也不會感興趣。那么這時候教師應(yīng)該換一種教學方法。如有一位教師就引入學生初中學過的馬致遠的詩歌《天凈沙·秋思》，讓學生找出其中蘊含詩人情感的景物，學生就能很快找出來。這個時候教師再把“意象”這個概念說給學生，再提問《雨巷》中使用了哪些意象。此時學生就會被教師一環(huán)扣一環(huán)的教學吸引住，能夠正確回答教師的問題，從而產(chǎn)生成就感，這樣的教學才是有效教學。

在學習《雷雨》這篇課文時，再精彩的講解演繹都不如讓學生主動參與，讓學生自讀文本，上演舞臺劇。在學習《項鏈》這篇課文時，教師過多的講解在這里顯然不合適，不如把課堂還給學生，讓學生自己去探究“瑪?shù)贍柕逻@種做法值不值”。教學方法有很多，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容做出調(diào)整，即為有效教學。俗語說“教無定法”，即是如此。

三、使用準確豐富的教學語言

教師教學效果的好壞很大程度上取決于他的語言表達能力。大凡課講得好的教師，一般都具有較強的語言表達能力，他們才思敏捷，出口成章，富有文采。

教學用語是最直接的課堂傳播媒介，教師用語必須要準確，不能詞不達意，不能模棱兩可，引起歧義。此外，教師的語言還要盡量貼近學生生活，方便學生理解。如，在講解課文《我的母親》時，教師提問：“我的母親的形象是怎樣的？”這樣的提問往往收不到很好的效果，不如使用語言更加接近學生的表達：“母親是個怎樣的人？”當學生答對了的時候，教師要夸獎學生，但是如果只會用“你真棒！”“很好！”“真不錯！”這幾個常用的評價語言，學生顯然是不大喜歡的，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新評價語言，如“你的答案很給力！”“你很有想法！”“厲害了！”“給你點贊！”等。

四、構(gòu)建合理的教學模式

一個班級除了教師的影響之外，還需要充分利用同伴之間的影響。課堂教學可以采用小組合作的教學模式，讓組與組之間進行競爭，競爭能很好地激發(fā)學生的積極性，讓學生對學習有所期待。每個小組成員根據(jù)各自的特長為小組做出應(yīng)有的貢獻，而組內(nèi)的成員為了更快更好地完成教師布置的任務(wù)，不得不督促組內(nèi)的其他成員積極加入其中，這也使積極性不高的組員必須要承擔某種責任。而當他們獲得教師的認可時，便會獲得一種成就感，有助于維持學生的學習興趣，整個課堂也就一直在積極的學習氛圍中良性發(fā)展，學習的有效性自然提高。

除了以上所說的幾點，當然還有很多方面都可促進有效教學，如可充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、因材施教等，只要留心處處皆學問，只要時刻關(guān)注學生、關(guān)注教學內(nèi)容、關(guān)注教學目標、關(guān)注教學語言、關(guān)注教學模式，那么便可以促進有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]孫書華.中職學校語文教學的有效性探析[J].華章，2008（Z2）.

[2]曹雋.以案例教學提升中職語文教學有效性的實踐研究[J].課外閱讀旬刊，2013（1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張細仙（1987.5— ），女，漢族，江西余干人，中學一級，研究方向：課堂教學的有效性。