摘 要：歷史思維能力是歷史學(xué)科核心能力。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的要求主要包括三層含義：一是認(rèn)識歷史的方法，二是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)際運(yùn)作，三是理論、立場、觀點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.117

學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要對歷史事件的特征、規(guī)律、起因及發(fā)展進(jìn)行理解，在這個過程中，需要學(xué)生具有較高的歷史思維能力，因此在高中階段的歷史教學(xué)中，教師除了需要教授學(xué)生相關(guān)的歷史知識外，還需要對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，更好地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教育，培養(yǎng)思維習(xí)慣

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，不要一味堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師作為課堂的中心和主導(dǎo)的教學(xué)方式，采取灌輸式的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，教師需要認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，通過引導(dǎo)的方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生依靠自身的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會閱讀課本是一項(xiàng)非常重要的技能，當(dāng)前有一部分高中生并沒有認(rèn)識到歷史課本對于歷史學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為教師在課上講的內(nèi)容會比課本內(nèi)容更加詳細(xì)全面，但其實(shí)通過閱讀歷史課本，可以非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，當(dāng)然學(xué)生在閱讀的過程中必須掌握正確的閱讀方法，不需要對課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀，而是要在閱讀前先制定一個閱讀的計(jì)劃，列出閱讀提綱，有目的地對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行閱讀，并在閱讀后概括出段落的大概內(nèi)容，明白其所表達(dá)的含義。

二、豐富課堂形式，培養(yǎng)思考能力

高中歷史課的課堂教學(xué)一般來說形式較為單一，教師通過向?qū)W生講授相關(guān)歷史事件并闡述其歷史意義和相關(guān)影響，有時會結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，但是總的來說歷史課堂的形式仍舊較為單一，學(xué)生在進(jìn)行了長時間的學(xué)習(xí)后很容易對這種模式產(chǎn)生厭倦，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍└鼮橛腥さ慕虒W(xué)方式，以此來增加課堂的趣味性，提高課堂對于學(xué)生的吸引力。例如，教師可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生對歷史事件進(jìn)行一定的編排，將其改編成為小品或者是舞臺劇，再組織學(xué)生將其表現(xiàn)出來，學(xué)生在這個過程中就需要對歷史事件進(jìn)行深入了解和思考，因此這個過程中學(xué)生的思考能力會得到很大的提升，并且其知識積累也會逐漸增加，教師在進(jìn)行任務(wù)布置后，也要時刻關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的具體情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，鼓勵學(xué)生積極地動腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在學(xué)生完成表演后的階段，教師需要及時對學(xué)生的表演作出評價，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并為其指出表演過程中相應(yīng)的一些小問題或者小錯誤，來幫助學(xué)生進(jìn)行改正，并加深對于這一部分歷史的印象。通過這樣的方式既能夠豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也能夠有效地提高高中歷史課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠有效地增加師生之間交流的機(jī)會，拉近師生之間的距離。在此過程中，學(xué)生的歷史思維能力以及良好的思維習(xí)慣都會得到相應(yīng)的提高。

三、組織課堂討論，培養(yǎng)問題意識

當(dāng)前高中歷史教學(xué)所使用的教材具有一個非常明顯的特征，即會結(jié)合大量的歷史材料再配合相應(yīng)的思考題來要求學(xué)生進(jìn)行思考，在此過程中，需要學(xué)生學(xué)會對這些歷史材料進(jìn)行分析，再結(jié)合所學(xué)的知識來解決這些相應(yīng)的問題。因此在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生留出一些可以進(jìn)行討論的時間，多多為學(xué)生提供討論的機(jī)會，教師可以通過事先在教學(xué)過程中對相關(guān)的例題進(jìn)行講授，使學(xué)生了解解決問題的方法，讓學(xué)生對解決問題的思路有一個大概的了解。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過利用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行進(jìn)一步理解，并在這個語境下進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行理性的交流和爭論，并在學(xué)生爭論的過程中及時給予點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生更好地對問題進(jìn)行討論和解決，在這個過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，教師還可以積極地鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，積極地提出自己不懂的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往沒有絕對的對錯之分，所以教師需要在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生辯證地對歷史事件進(jìn)行討論，不要只看好的一面，也不要只看壞的一面，必須對每件歷史事件進(jìn)行一個較為全面的認(rèn)識和理解，并且要結(jié)合多個層次和角度來對歷史事件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生理性全面的思考模式。

總的來說，歷史思維能力對于高中階段的學(xué)生而言具有較為重要的意義，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，需要利用歷史思維能力來對歷史事件產(chǎn)生一個更為全面理性的認(rèn)識和了解。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要有意識地幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊領(lǐng).讓學(xué)生從歷史的智慧中增強(qiáng)能力[J].魅力中國，2009（11）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 管文華（1967.2— ），男，江蘇昆山人，研究方向：歷史課堂教學(xué)、學(xué)校管理。