摘 要：眾所周知，語(yǔ)言是人類交流的主要工具。幼兒年齡小，認(rèn)知能力比較差，因此如何鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓他們敢于交際，樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng)，成為了當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言培養(yǎng)的重要研究問(wèn)題。本文就幼兒園語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見的故事形式，提出培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的措施。

關(guān)鍵詞：故事；幼兒；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.163

幼兒由于認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話不完整，不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)不清晰等問(wèn)題。故事是幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒比較能接受的一種教育形式，所以以故事為載體，可以讓幼兒把話說(shuō)清楚，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、幼兒園語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）部分教師語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺

幼兒年齡小，認(rèn)知能力比較差，而教師是成年人，認(rèn)知水平與語(yǔ)言表達(dá)能力都比較高，因此幼兒跟教師之間的溝通存在著一定的問(wèn)題。比如說(shuō)書上出現(xiàn)“雄雞報(bào)曉”這個(gè)成語(yǔ)，教師一看就知道是表達(dá)天快要亮了，但是幼兒不一定知道，就算是在教師積極引導(dǎo)之下，也不一定能夠理解其中的含義。部分教師在講故事的時(shí)候，就是單純地講故事，不能把深?yuàn)W、抽象的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、易懂的語(yǔ)言，不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（二）難以長(zhǎng)時(shí)間集中幼兒注意力

幼兒的好奇心非常強(qiáng)，教師講故事正是滿足幼兒好奇心的一種方式，但是也正是由于年齡小，幼兒的注意力容易被轉(zhuǎn)移。比如教師講故事的時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)困倦，注意力容易被分散。長(zhǎng)此以往，講故事不僅不會(huì)起到滿足幼兒好奇心，鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)的效果，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不耐煩的情緒。

二、以故事為載體培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的措施

（一）用語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

在幼兒園中，想要讓故事在幼兒心中留下深刻的印象，從而激發(fā)幼兒的求知欲與表達(dá)欲，需要教師使用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

比如在故事《小蝌蚪找媽媽》中，首先，教師的語(yǔ)言要生活化。比如，小蝌蚪找不到自己的媽媽了，它為什么找不到自己的媽媽了呢？如果是你，你能夠認(rèn)出自己的媽媽嗎？教師要給幼兒一種生活化的感覺，只有這樣他們才能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)找媽媽的這種焦急的心情。其次，語(yǔ)言要童趣化。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具有趣味性。小蝌蚪問(wèn)了小烏龜，這時(shí)教師可以詢問(wèn)幼兒：“小烏龜看起來(lái)像小蝌蚪的媽媽嗎？”最后，教師要重視語(yǔ)言的體態(tài)化。肢體語(yǔ)言往往比口頭語(yǔ)言更容易反映出人的情感。教師用豐富的肢體語(yǔ)言，可以幫助幼兒理解鯉魚媽媽、烏龜媽媽的動(dòng)作特征，讓故事變得具有趣味性。

（二）設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

教師在講故事的前后或過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題，一方面能夠讓幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，另一方面能夠激發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)幼兒去表達(dá)自己對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)。

比如在講故事《想飛的螞蟻》的時(shí)候，可以在故事開始之前問(wèn)幼兒：“你見過(guò)螞蟻嗎？螞蟻有翅膀嗎？沒(méi)有翅膀的螞蟻要怎么樣才能飛上天呢？”設(shè)置問(wèn)題之后，幼兒就會(huì)有意識(shí)地去聽故事，并且在聽故事的過(guò)程中著重去記憶螞蟻是怎樣飛上天的，并且整理成自己的話，以此來(lái)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

在講故事的過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題幫助幼兒理解作品。比如“小螞蟻想去哪里？”“蜻蜓有沒(méi)有幫助小螞蟻？”“最后是誰(shuí)幫助了小螞蟻？”等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒講述自己在聽故事過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是集文字、圖片、影音于一體的輔助教學(xué)工具，教師利用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，在具體的情境中，可以讓幼兒更好地理解故事的內(nèi)容，利用聲音或者是動(dòng)作讓幼兒更直觀地了解人物形象。

比如在講《小紅帽》的故事時(shí)，就可以通過(guò)多媒體向幼兒展示小紅帽與大灰狼的樣子。教師可以在講故事的過(guò)程中為幼兒播放動(dòng)畫片段，讓幼兒身臨其境地體會(huì)大灰狼和小紅帽的內(nèi)心感受，然后教師提問(wèn)：“如果你是小紅帽，你知道怎樣才能安全地到達(dá)外婆家嗎？”教師為幼兒創(chuàng)設(shè)這種身臨其境的情境，讓幼兒展開想象，說(shuō)出自己的辦法。最后向幼兒展示小紅帽安全到達(dá)外婆家的圖片，這時(shí)候教師可以再提問(wèn)：“如果你是小紅帽，你到了外婆家之后會(huì)怎樣跟外婆說(shuō)今天路上發(fā)生的事呢？”

通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境的辦法，不僅增加了教師與幼兒之間的互動(dòng)，還更好地培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

講故事是幼兒教育中一個(gè)有效的方法，教師利用多樣化的語(yǔ)言，將抽象、晦澀難懂的故事變成了生動(dòng)形象的故事。通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，設(shè)置與情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，能夠引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒從故事中受到感染和教育。通過(guò)這種講故事的方式，教師能夠引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的理解，從而切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉霞.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其途徑[J].科技風(fēng)，2012（13）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 李艷（1989.8— ），女，漢族，甘肅定西人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。