張利利

摘要：在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是所有歷史教師的共識。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，以多次使用同一時間數(shù)軸的方式就落實學(xué)生的思維能力、分析能力、解釋能力等方面進行實踐，以達到落實學(xué)科關(guān)鍵能力的目的。

關(guān)鍵詞：時間數(shù)軸;思維能力;分析能力;解釋能力

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）09-0053

《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史學(xué)科要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！痹跉v史教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就成為其中的一個核心任務(wù)。

什么是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力？筆者認為，是學(xué)生在通過歷史學(xué)習(xí)后形成的具有歷史學(xué)科特質(zhì)、并有助于學(xué)生終身發(fā)展的分析問題、解決問題的思維方法和能力，主要包括時序思維能力、閱讀分析能力和歷史解釋能力。本文主要結(jié)合教學(xué)中的實際，通過《辛亥革命》一課的教學(xué)中三次采用同一時間數(shù)軸達到強化學(xué)生時空觀念，落實學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的效果。

一、初用時間數(shù)軸，落實學(xué)生時序思維能力

時序思維能力是指能夠?qū)v史事件與特定歷史時間相關(guān)聯(lián)并據(jù)此進行觀察、分析的能力。

趙志漢指出：“嚴格按照時間順序講述歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，揭示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時間的縱向動態(tài)系統(tǒng)中認識和了解歷史，是使學(xué)生形成正確的歷史時間觀念的主要方法?！睂W(xué)生要認識歷史，只有把歷史事件放在特定的背景下進行考察，才能恰當?shù)卣J識歷史和理解現(xiàn)實，進而達成基本的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)基本的時序思維能力。

在《辛亥革命》一課中，筆者以1911年10月10日為界，要求學(xué)生填寫出該時間前后的歷史事件，把廣義辛亥革命的歷史走向搬到一條時間數(shù)軸上，直觀展示這段歷史。

培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力，就要讓學(xué)生明確每個歷史事件在歷史進程中的定位，了解各個歷史事件之間的先后順序和聯(lián)系。通過填寫時間數(shù)軸，能讓學(xué)生從特定的歷史環(huán)境中思考并把握辛亥革命。問題設(shè)計如下。

1. 1911年10月10日的武昌起義是在什么樣的情況下爆發(fā)的？從時間數(shù)軸上可以看到：在武昌起義爆發(fā)前，民族危機加深;革命政黨建立;武裝起義爆發(fā);保路運動興起。根據(jù)時間數(shù)軸學(xué)生能輕易從軍事、組織、社會危機等方面概括出武昌起義的背景。

2. 在辛亥革命爆發(fā)后，革命派采取了哪兩大措施鞏固革命成果？學(xué)生從時間數(shù)軸上能輕松找出“中華民國的成立”和“《臨時約法》的頒布”。

3. 辛亥革命的結(jié)局如何？從時間數(shù)軸上可以看出武昌起義爆發(fā)后，短短的時間內(nèi)，清政府統(tǒng)治土崩瓦解。資產(chǎn)階級革命派通過成立中華民國和頒布《臨時約法》來建立民主共和，實現(xiàn)自己的革命追求。辛亥革命勝利的果實最終落入袁世凱之手，民主共和之路艱難曲折。

通過填寫時間數(shù)軸能讓學(xué)生在明確歷史事實的基礎(chǔ)上，更加完整地理解辛亥革命的過程，并且學(xué)會在遇到繁雜的時間時可以用類似的方法去梳理事件。這就強化了學(xué)生的時間意識，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念和時序思維能力，讓歷史教育教學(xué)的價值最大化。

二、再用時間數(shù)軸，落實學(xué)生閱讀分析能力

教科書分目編寫的方式人為割裂了知識與知識之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對時間線索的掌握，更為主要的是由于缺乏細節(jié)說明，難以深入揭示歷史事件之間的聯(lián)系?；谶@種情況，在涉及辛亥革命的重難點《臨時約法》時，還是采用前面的時間數(shù)軸進行輔助教學(xué)。

在《臨時約法》中提及“臨時大總統(tǒng)及國務(wù)院行使行政權(quán)，國務(wù)院‘輔佐臨時大總統(tǒng)，負其責任，即實行責任內(nèi)閣制”。臨時大總統(tǒng)的行政權(quán)要受到國務(wù)院的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有疑問：孫中山不是眾望所歸嗎？為什么要對總統(tǒng)權(quán)力進行限制？這些疑問在教材的后面是有解答的，但是因為不在一處，學(xué)生就不會運用。通過時間數(shù)軸，我們的思路就清晰了。對于總統(tǒng)權(quán)力限制這一點不是針對孫中山的，而是針對即將上臺的袁世凱。

通過對時間數(shù)軸上同一個月發(fā)生的兩起歷史事件的分析，尋找相近時間發(fā)生的歷史事件的關(guān)聯(lián)，把握書本隱含信息，進一步幫助學(xué)生用好時間信息，強化閱讀分析能力。

三、三用時間數(shù)軸，落實學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋能力，是指以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。我們對歷史的認知主要是通過歷史文獻、歷史文物及歷史遺跡等史料進行，只有通過對史料的理性分析和客觀評判才能得出相對科學(xué)的結(jié)論。因而，歷史解釋是歷史學(xué)科極具特色又有較高要求的關(guān)鍵能力。

人教版必修一的53頁“史學(xué)爭鳴”中提出：“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗，有人則認為辛亥革命是中國‘從君主到民主社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同哪種看法？”

這種開放型的問題并不拘泥于唯一答案，我們可以再次使用剛才的時間數(shù)軸進行分析。

從時間數(shù)軸上學(xué)生可以得出兩個結(jié)論：結(jié)論1：1912年3月袁世凱當選臨時大總統(tǒng)，4月臨時政府遷往北京，革命果實被袁世凱竊取;在中國，帝國主義的勢力依然存在，封建勢力依然強大，中國還是半殖民地半封建社會，從這一點講革命失敗了。結(jié)論2：雖然袁世凱竊取了革命果實，但是1912年成立中華民國，頒布《臨時約法》，推翻了清王朝，建立了共和政體。從這一方面看實現(xiàn)了“君主到民主”的轉(zhuǎn)型，革命還是成功的。

通過對時間數(shù)軸的應(yīng)用，使學(xué)生在明確事實的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)全面、客觀、辯證認識歷史的能力，逐步學(xué)會對歷史現(xiàn)象做出有理有據(jù)的解釋。學(xué)生從時間數(shù)軸上形象地掌握整個辛亥革命的發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史事件之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化，更重要的是把學(xué)生置于思維主體的地位，培養(yǎng)了學(xué)生（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第53頁）的時序思維能力，提升了學(xué)生的閱讀分析能力，強化了學(xué)生的歷史解釋能力。

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（作者單位：浙江省湖州市德清縣第一中學(xué) ? ? 313200）