馬輝

摘 ? ?要： 專業(yè)情意是幼兒教師從事幼兒園保育和教育工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。本文在探索園校共同體內(nèi)涵及目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析基于園校共同體培養(yǎng)幼師生專業(yè)情意的必要性和幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)的不足，討論通過(guò)園校共同體培養(yǎng)幼師生專業(yè)情意的組織實(shí)施要點(diǎn)，包括制訂幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)情意培養(yǎng)、重視專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)等，通過(guò)園校共同體更好地培養(yǎng)幼師生的專業(yè)情意，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 園校共同體 ? ?幼師生 ? ?專業(yè)情意

教師是教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，專業(yè)素質(zhì)直接影響培養(yǎng)人才質(zhì)量。教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)作生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)[1]。教師的專業(yè)情意是提高教師專業(yè)素質(zhì)的核心動(dòng)力，對(duì)于即將成為幼兒教師的幼師生來(lái)說(shuō)，專業(yè)情意是其從事幼兒園保育和教育工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)，決定著其在教育教學(xué)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也決定著教育教學(xué)行為和取向。因此，本文試圖以園校共同體為背景，探討幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)方法，更好地推動(dòng)幼師生專業(yè)發(fā)展。

一、園校共同體的內(nèi)涵及目標(biāo)

“共同體”一詞，原義是具有城邦意義的市民共同體。發(fā)展至今，衍生意義非常寬泛，日漸使用在諸如學(xué)術(shù)共同體、教育共同體等多種語(yǔ)境中。綜合來(lái)看，所謂共同體，是指基于共同目標(biāo)而構(gòu)建的成員之間及所有成員的關(guān)系的總和。

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒師范院校與幼兒園都是培養(yǎng)發(fā)展幼兒教師的主要陣地，具有相同的目標(biāo)和價(jià)值追求，形成園校共同體，以教育合力推動(dòng)幼師生的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文中，“園”指各類幼兒園，“?！敝概囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的五年制高職師范院校。園校共同體是指學(xué)前教育專業(yè)的五年制高職師范院校與幼兒園基于共同目標(biāo)，雙方積極主動(dòng)，相互了解、相互配合、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)平等合作伙伴關(guān)系的聯(lián)合體，使五年制高職師范院校、幼兒園、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

二、基于園校共同體培養(yǎng)幼師生專業(yè)情意的必要性

（一）理實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升幼師生專業(yè)情意。

“實(shí)踐出真知”，幼師生經(jīng)過(guò)在校專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得了一些感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教師從新手成長(zhǎng)為成熟的專業(yè)人員，不僅需要專業(yè)知識(shí)與能力的支撐，更需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，使之內(nèi)化為對(duì)待教育教學(xué)的一種基本態(tài)度，形成專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在園校共同體中，師范學(xué)校與幼兒園可以建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，更加高效地幫助學(xué)生解決專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，增強(qiáng)幼師生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，并引領(lǐng)其順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)換，獲得價(jià)值感和成就感。因此，通過(guò)理實(shí)結(jié)合，師范學(xué)校與幼兒園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升幼師生的專業(yè)情意是十分必要的。

（二）溝通交流，配合協(xié)作，規(guī)避可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，但是，對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園工作的幼師生來(lái)說(shuō)，常常覺得幼兒園的實(shí)際工作與在校學(xué)習(xí)完全不一樣，進(jìn)入“理論不適用”“學(xué)校的學(xué)習(xí)沒有用”的誤區(qū)，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖和迷茫，影響專業(yè)情意和專業(yè)發(fā)展。其實(shí)，不是理論錯(cuò)了，而是自己沒有學(xué)習(xí)理解透徹，理論在實(shí)踐中沒有得到很好的運(yùn)用。在這種情況下，需要通過(guò)園校共同體的方式，幼兒園與師范學(xué)校進(jìn)行交流對(duì)接，針對(duì)幼師生的常見問(wèn)題和幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，形成統(tǒng)一的意見與指導(dǎo)方向，通過(guò)教育合力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)態(tài)度，鞏固專業(yè)信念。因此，通過(guò)溝通交流，配合協(xié)作，可以幫助幼師生樹立科學(xué)的專業(yè)認(rèn)知，并規(guī)避幼師生專業(yè)情意發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)的不足

當(dāng)前，幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)中還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)專業(yè)情意重要性的認(rèn)識(shí)不足。

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力[3]。在當(dāng)前幼師生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和幼兒園都更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，在乎學(xué)生到工作崗位之后的“上手能力”，很多學(xué)校與幼兒園的對(duì)接只是關(guān)注了幼兒園實(shí)際工作的需要，甚至采取“訂單式”，根據(jù)幼兒園的工作需要培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)際上，教師與其他技術(shù)類職業(yè)不同，對(duì)幼師生的培養(yǎng)應(yīng)是高于實(shí)際需求，不僅要關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要注重情意因素。與當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。

（二）缺乏相關(guān)的培養(yǎng)方案。

無(wú)論在專業(yè)課教學(xué)中，還是專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)中，都缺乏專業(yè)情意培養(yǎng)方面的內(nèi)容?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師應(yīng)樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，“專業(yè)情意”對(duì)幼師工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、信念、自我發(fā)展等維度與這一理念十分契合。但是，專業(yè)情意這一層面在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有獨(dú)立的體現(xiàn)，導(dǎo)致很多教師和幼兒園沒有對(duì)學(xué)生在這個(gè)方面進(jìn)行專門培養(yǎng)，在一定程度上影響幼師生專業(yè)情意的發(fā)展。

（三）難以對(duì)專業(yè)情意進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

專業(yè)情意作為情感態(tài)度價(jià)值觀上的體現(xiàn)，難以科學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，沒有現(xiàn)有的可操作的、量化的指標(biāo)衡量專業(yè)情意，無(wú)法得到標(biāo)準(zhǔn)化的考察結(jié)果，使學(xué)校和幼兒園忽略這一方面的評(píng)價(jià)。另一方面，情意因素具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性和變化性，某些情感無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)被察覺，某些情感可能被隱藏起來(lái)。而且，隨著情境的變化，或者通過(guò)特定事件的刺激，情意還會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。失去評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有明確的導(dǎo)向，專業(yè)情意培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

四、通過(guò)園校共同體培養(yǎng)幼師生專業(yè)情意的組織實(shí)施要點(diǎn)

（一）制訂幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)計(jì)劃。

在園校共同體中，幼兒園和師范學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情意的重要性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃安排幼師生進(jìn)入幼兒園開展見實(shí)習(xí)活動(dòng)，幼兒園方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)中，一、二年級(jí)的學(xué)生可以與幼兒園的某一幼兒結(jié)成一對(duì)一的特殊朋友關(guān)系，在與幼兒的日常交往中觀察幼兒的行為、了解幼兒的心理特征等，二、三年級(jí)的學(xué)生到幼兒園擔(dān)任學(xué)生教師，走進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察和教學(xué)實(shí)習(xí)，三、四年級(jí)的學(xué)生參加一些慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)組織，擔(dān)當(dāng)志愿者為國(guó)家社會(huì)服務(wù)[4]。通過(guò)循序漸進(jìn)地參與見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步樹立科學(xué)的保教觀念，對(duì)幼兒教師工作有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，提升專業(yè)情意。

（二）專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)。

教育具有潛移默化的特性，通過(guò)指導(dǎo)老師的言傳身教進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園見實(shí)習(xí)的幼師生來(lái)說(shuō)，所在班級(jí)的帶班教師就是他們開始實(shí)踐的啟蒙老師，給予他們最初的暗示、鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們真正認(rèn)識(shí)幼兒和幼兒園工作，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)情意起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。因此，專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。尤其是在“專業(yè)理念與師德”方面，實(shí)踐導(dǎo)師要對(duì)幼師職業(yè)有正確的理解與認(rèn)識(shí)和良好的個(gè)人修養(yǎng)與行為。遴選專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師是能否更好地通過(guò)園校共同體培養(yǎng)幼師生專業(yè)情意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在確定專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師之后，要對(duì)其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確通過(guò)園校共同體培養(yǎng)幼師生對(duì)學(xué)生、自身和幼兒教育的意義。在對(duì)待幼師生方面，以開放和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待來(lái)到班里見實(shí)習(xí)的幼師生，使學(xué)生感覺到被接納和被關(guān)注，能夠以積極的熱情投入最初的工作中;也要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的初始階段，一定會(huì)有很多不成熟甚至錯(cuò)誤，要根據(jù)幼師生的情況給予積極的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼師生正確認(rèn)識(shí)自己的工作，順利開展工作，提升專業(yè)情意。避免由于導(dǎo)師疏于管理導(dǎo)致的學(xué)生放任自由和要求過(guò)高學(xué)生達(dá)不到而產(chǎn)生挫敗感兩種情況的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)情意培養(yǎng)。

在教育實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)情意是幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑，幼兒園和學(xué)校都應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的狀態(tài)和實(shí)習(xí)情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，幼兒園的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮幼師生的主動(dòng)性，引導(dǎo)其積極參與幼教實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生遇到的困惑及時(shí)幫助和指導(dǎo)，并利用一切契機(jī)提升其專業(yè)情意。比如，剛到幼兒園實(shí)習(xí)的學(xué)生一般都比較積極，這時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)給予他們足夠的信任，讓他們做一些力所能及的工作，并結(jié)合具體情境指出工作中存在的問(wèn)題，提出更好的解決建議，這樣會(huì)讓幼師生明顯感到自己的提高和進(jìn)步，提升自我體驗(yàn)，提高自我效能。其次，師范學(xué)校的教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，利用科學(xué)的教育理論調(diào)整學(xué)生的一些想法和意識(shí)，解決學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合中產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，更明確自己的專業(yè)意愿，提升專業(yè)情意。

（四）重視專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)。

總結(jié)和反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。在園校共同體背景下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐后，只有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，才能更加清楚地意識(shí)到自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為和觀念，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才有提升的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)形式上，要注重過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面潛能，提升專業(yè)素質(zhì)。在評(píng)價(jià)主體上，可以從自身和外界兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，學(xué)生自主評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)是通過(guò)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我分析，從而自我提高的過(guò)程。只有幼師生對(duì)專業(yè)實(shí)踐具有最全面、最深刻的了解，也只有通過(guò)內(nèi)省，才能對(duì)自己的表現(xiàn)和行為做出有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)在需要正是其專業(yè)情意提升的持續(xù)動(dòng)力。其次，園校共同評(píng)價(jià)。可以通過(guò)園校共同體，學(xué)生、實(shí)踐導(dǎo)師、在校專業(yè)課教師集中在一起，共同對(duì)理論與實(shí)踐中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，集思廣益，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，樹立自信心，提高自我效能感，從而提升專業(yè)情意。因此，在幼兒園專業(yè)實(shí)踐一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，做好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)提升幼師生的專業(yè)情意十分必要。

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基金項(xiàng)目：常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題（編號(hào)：CJK-L2018049）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：B-b/2016/02/214）。