郭睿 黃成

摘 ? ?要： 經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校在線課程的教學設(shè)計與學生的實際需求存在一些不融合現(xiàn)象，學生難以充分掌握在線課程的正確使用方法。本文以大學生在線課程的主體性學習體驗為視角，通過調(diào)查問卷形式分析高校大學生在線課程使用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)在線課程現(xiàn)階段存在的主要問題，據(jù)此提出高校在線課程的教學設(shè)計與實施建議，為高校在線課程的教學實踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學生 ? ?在線課程 ? ?現(xiàn)狀調(diào)查 ? ?教學設(shè)計

在線學習是面向不同地區(qū)各類學習人群的一種資源共享的學習方式，是基于資源、基于情境、基于協(xié)作的學習。武法提認為，在線課程是在課程論、學習論、教學論的指導下，通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現(xiàn)某學科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中教學內(nèi)容和教學活動的總和[1]。

一、在線課程的優(yōu)勢

在線課程利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變師生的學習方式，利用多種媒體工具開展教學活動，提高學生掌握知識的質(zhì)量和效率，同時間接培養(yǎng)學生的自制力和自學能力。相對于傳統(tǒng)課程，在線課程具有以下優(yōu)勢：

（一）課程多元化

在線課程使用多種網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化教學媒體，產(chǎn)生多元化的學習方式和豐富的課程資源。

（二）面向受眾具有開放性和共享性

在線課程突破了傳統(tǒng)課程人數(shù)的限制，滿足各種規(guī)模課程學習者的需求，同時突破傳統(tǒng)課程在時間、空間上的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)媒介，各地學習者在家即可隨時學到國內(nèi)外著名高校的課程。

（三）學習過程更有交互性和協(xié)作性

在線課程能體現(xiàn)交互合作的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學習者與教師之間、學習者與學習者之間、學習者與學習內(nèi)容之間[2]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，學習者來自不同地域，拓寬學習者的交流面，相互交流不一樣的思想有助于發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（四）學生參與自主性

在線課程門檻低，學生可以根據(jù)需要加入學習，靈活安排課程，自主參與課程，更加培養(yǎng)學生自制力與主動思考學習的能力。

二、我國高校在線課程現(xiàn)狀

（一）我國高校在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

據(jù)文獻研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境大規(guī)模發(fā)展背景下，大學生對在線課程的需求越來越大。為了切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，我國于2015年4月發(fā)布《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，文件以“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強規(guī)范管理”為基本原則，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺①。2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”，共計精品在線課程2686門②。目前，我國各大高校的在線課程主要分為大規(guī)模開放在線課程和小規(guī)模限制性在線課程兩種[3]。

（二）我國高校在線課程存在的問題

在線課程自興起以來，發(fā)展勢頭迅速，然而對比一門在線課程前期和后期的播放量，可以發(fā)現(xiàn)：前期播放量往往偏高，隨著時間推移，播放量逐漸減少，部分學生難以堅持學完整門課程。說明大學生傾向于選擇在線課程進行學習，但是在線課程教學卻不能很好地滿足學生的需求。分析出現(xiàn)這種情況的原因，研究者認為：部分在線課程不能抓住學生的興趣點，同時從側(cè)面反映出大學生對在線課程的熱情度仍然不夠。

在線課程教與學分離的情況使學生缺少強制性的學習，學生的自我控制學習能力、使用在線課程的學習方法或接受度不一樣造成學習效果的差異;在線課程存在的問題還有課堂缺少直接的溝通交流，使師生之間的評價反饋不及時等。

三、大學生主體性視角下在線課程教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

面對以上在線課程存在的問題，我們不禁思考：大學生主體性視角下對在線課程選擇的目的與需求、策略方法及評價如何？大學生對于在線課程的學習體驗又如何？學習體驗是近年來在線課程研究中的一個熱門話題，為在線課程建設(shè)、學習活動設(shè)計及學習質(zhì)量評估提供了全新的視角[4]。基于以上背景和在線課程的現(xiàn)狀問題，為了更好地了解高校大學一至四年級學生對在線課程的體驗，即使用現(xiàn)狀，筆者以學生主體性的視角設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷——《高校學生在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，據(jù)此分析在線課程在此方面存在的不足，以更好地優(yōu)化高校在線課程教學設(shè)計與教學實踐。

（一）調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查的目的是從大學生主體性視角了解高校學生使用在線課程的基本情況、方法和對在線課程的認知認可程度與在線課程的學習體驗，從而為在線課程的設(shè)計與實施提出切實可用的建議。

（二）問卷設(shè)計

《高校學生在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》主要涉及四個維度：學生基本信息、學生選擇在線課程的目的需求、選擇策略、使用評價。問卷包含20道選擇題，其中單選題16道，多選題4道。

（三）問卷的發(fā)放與回收

問卷一共在大一到大四學生群體中發(fā)放120份，回收117份，有效問卷117份，有效率大約是97.5%。

四、問卷調(diào)查結(jié)果的歸納分析

本次有效調(diào)查問卷共117份，其中男生51人，占43.59%;女生66人，占56.41%。從年級分布看，大二學生占比17.95%，人數(shù)最少;大四學生占比33.33%，人數(shù)最多。

問卷主要從以下四個角度對結(jié)果進行分析：

（一）高校學生對在線課程的了解情況

大學生主體性視角下的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，雖然在線課程越來越普遍地進入學習和生活中，但是部分學生只是聽說過在線課程，了解程度比較淺，調(diào)查人員中認為自己非常了解在線課程的只占7.69%，而了解的主要途徑是學生的使用或老師提及。

（二）高校學生選擇在線課程的目的

在一般情況下，影響高校學生選擇何種在線課程有外部因素，也有內(nèi)部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生選擇在線課程的外在目的是通過考試，獲得證書;內(nèi)在目的是豐富知識，獲得認可，這從側(cè)面說明在線課程對學生的影響逐漸內(nèi)化。從大學生主體性視角調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)38.46%的學生更傾向于根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇在線課程，說明在線課程提供給學生更廣闊的發(fā)展空間。與此同時，35.9%的學生比較關(guān)注在線課程的學習資源情況，而對評估體系關(guān)注較少，只有10.26%的學生。

（三）高校學生在線課程使用現(xiàn)狀

大學生主體性視角下在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查顯示，大多數(shù)高校學生每周觀看在線課程的平均時間是0—2小時，占比41.03%，更喜歡在自習時使用手機以教師上課形式的視頻錄播方式觀看在線課程，主要觀看的在線課程網(wǎng)站有MOOC、網(wǎng)易公開課等，66.67%的學生喜歡通過QQ、微信、在線答疑等即時的交流工具與同學老師進行溝通。

部分學生的自制能力不夠，容易被五花八門的網(wǎng)絡(luò)世界迷惑，因此大多學生都中途放棄過在線課程的學習，其中41%的學生認為他們放棄的原因是太忙，沒有時間繼續(xù)上課，還有一部分人放棄是因為對課程不感興趣、課程太難或沒有耐心聽完。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師若能加強監(jiān)督，及時反饋作業(yè)檢查情況、參與討論、及時解決學生提出的問題，更有利于學生堅持使用在線課程進行學習。與此同時，大學生希望在線課程的課件包含課程文檔資料、案例分析、題庫這些內(nèi)容，幫助他們自學時更容易理解和檢測是否真正掌握知識。

（四）高校學生對在線課程的評價

為了更好地增強在線課程效果，研究者需要客觀分析學生對在線課程的評價。毫無疑問，在線課程是把雙刃劍，既有很大的優(yōu)勢，又存在弊端。33.33%的大學生認為在線課程的最主要優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富。48.72%的學生認為在線課程的主要弊端是缺乏有效的監(jiān)管機制。在線上測試與作業(yè)方面，66.67%的學生認為效果一般，沒有什么太出彩的地方。而當學生學習在線課程內(nèi)容出現(xiàn)注意力不集中的情況時，更傾向于認為是學習過程比較枯燥乏味、影響學習興趣、態(tài)度不夠端正，同時自我控制能力不夠強的原因?qū)е碌摹?/p>

大學生主體性視角下的數(shù)據(jù)分析說明：大多數(shù)學生在進行在線課程學習時遇到過困難，大多數(shù)在線課程不能滿足大學生的實際需求。因此，在線課程教學設(shè)計者和實施者要從學生需求角度出發(fā)，有針對性地開發(fā)建設(shè)課程。

五、高校在線課程教學的建議

以上數(shù)據(jù)分析顯示，在線課程的設(shè)計與開發(fā)要有別于傳統(tǒng)課程的設(shè)計形式，需要以學生的學習需要為中心，通過教師教學與學生學習的反饋、學生主體性評價進行在線課程的改造和重組。

（一）從學生需求角度設(shè)計在線課程教學

教學應(yīng)該從學生角度出發(fā)因材施教。因此，學生選擇在線課程的目的直接影響在線課程的教學應(yīng)該如何設(shè)計。

跟隨研究的深入、行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展及知識傳授新意的變化，在線課程建設(shè)不斷更新。這種更新并非是在線課程重新錄制，而是源于學生對內(nèi)容的深化產(chǎn)生新的感悟，并內(nèi)化為自己的知識，是一種學生掌握層次的更新[5]。所以，在線課程的教學設(shè)計要從大學生主體性視角出發(fā)，以學生需求為起點，在學生的幫助下開發(fā)制作課程資源，讓學生成為課程開發(fā)設(shè)計的潛在人員。因此，建議教師在設(shè)計課程內(nèi)容或線上線下互動時，分析學生的心理想法，收集學生完成的材料等。

（二）在線課程的教學隨學生適應(yīng)程度遞增使用

部分學生在初始使用在線課程時往往感到不適應(yīng)，尤其對于習慣傳統(tǒng)上課模式的大一新生。這就要求設(shè)計者從大學生視角設(shè)身處地地為學生著想，在設(shè)計在線課程的時長及學習范圍時，根據(jù)學生的實際情況和適應(yīng)掌握程度思考如何恰到好處地遞增使用在線課程，也可以開展一些在線課程宣傳普及活動，培訓學生使用在線課程的方法。

對此，我們給課程設(shè)計者提出幾點簡化課程內(nèi)容的建議，以降低學習者對在線課程的認知負荷。

1.知識設(shè)計詳略得當，清除屏幕上干擾內(nèi)容。制作課件時會有冗余信息，會對學生的注意力產(chǎn)生干擾。因此，任何擾亂學習者思緒的圖片、動畫、色彩等都不應(yīng)該使用。但是在知識重難點處可添加必要說明，有針對性地講解。

2.盡量使抽象的學習內(nèi)容數(shù)據(jù)可視化。抽象的內(nèi)容本身枯燥還不易理解，這就需要設(shè)計者提高設(shè)計能力，使隱性內(nèi)容顯性化，用圖示、案例等方法使內(nèi)容變得直觀、易于理解，深入淺出。

3.課程設(shè)計結(jié)構(gòu)上連續(xù)，內(nèi)容上有針對性。小內(nèi)容和多重復能夠促進學習者有效地進行知識的意義建構(gòu)。因此，在課程設(shè)計中應(yīng)遵循模塊化原則，降低知識復雜度，小模塊呈現(xiàn)，精講精練，每個知識點在5分鐘—10分鐘為妙。在結(jié)構(gòu)上，知識點的劃分要環(huán)環(huán)相扣、有條理，不能破壞課程的完整性和系統(tǒng)性。

總之，在線課程教學應(yīng)盡可能使知識精度高、結(jié)構(gòu)簡練。在復雜多樣的教學情境中綜合運用各種知識和技巧，在引入在線課程的過程中巧妙地將多個知識點進行串聯(lián)，使知識學習系統(tǒng)化。

（三）在線課程設(shè)計時重視交互

所有活動都離不開交流溝通，無論面對面授課還是網(wǎng)上授課，交互在教學中必不可少。師生互動和生生互動是在線課程的重要組成部分，需要課程設(shè)計者多花心思研究解決在此過程中容易出現(xiàn)的問題。

通過網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的情境，學習跨越了時間和空間，這就對在線課程師生、生生交互的設(shè)計提出了更高的要求，既不能占用太多時間，又不能缺少學生主體性視角下的反饋，還要積極促進交流，增強學生的參與熱情。

（四）構(gòu)建學生學習支助服務(wù)體系

學生學習支助服務(wù)是為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習質(zhì)量和增強效果[6]。在線課程在教學設(shè)計時要注重交互，這就離不開學生支助服務(wù)體系的構(gòu)建。

在線課程在管理和教學活動組織上比一般課程更需要技術(shù)的支持和靈活教學組織策略的實施，帶給教學設(shè)計人員和教師新的挑戰(zhàn)[7]。而基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學媒體資源的學生支助服務(wù)，除了課程視頻、閱讀材料、在線測驗等課程資源外，還包括非面對面的交流方式，主要包含以下幾種：支持師生之間郵件往來、保證學生作業(yè)的提交和教師及時批改反饋、建立網(wǎng)絡(luò)課程群組進行交流、在論壇發(fā)布公告、視頻音頻會議溝通等[8]。這些交流形式和媒介資源需要在在線課程實施前就做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成保證在線課程順利實施的完整學生支助服務(wù)體系。

注釋：

①張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（02）：5-7.

②宋存江，王淑芳，鐘成，楊淑慎，賈士儒.基于在線開放課程新形態(tài)教材建設(shè)的探索與實踐——從iCourse教材《發(fā)酵工程實驗教程》說起[J].高校生物學教學研究（電子版），2016，6（04）：9-12.

參考文獻：

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[2]蔣雙雙，王衛(wèi)軍.協(xié)作式在線課程交互設(shè)計研究——以“教育傳播原理”為例[J].中國遠程教育，2018（05）：35-44，79-80.

[3]柳瑩.我國在線課程發(fā)展現(xiàn)狀及教學效果影響因素分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（02）：116-118.

[4]劉斌，張文蘭，江毓君.在線課程學習體驗：內(nèi)涵、發(fā)展及影響因素[J].中國電化教育，2016（10）：90-96.

[5]趙菁.在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.

[6]丁興富.北京開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和課程開發(fā)的若干思考[J].北京廣播電視大學學報，2012（04）：3-5.

[7]穆肅.機遇與挑戰(zhàn)：從開放教育資源到開放教學過程——從遠程教育視野出發(fā)對開放在線課程的思考[J].中國電化教育，2015（08）：52-58.

[8]陳靜，杜婧.在線課程的進化特征及主流模式分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（03）：112-118.

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究2016年規(guī)劃基金項目“青少年數(shù)字媒體成癮對其學習認知障礙形成的影響研究”（項目批準號：16YJA880012）的階段性成果。

通訊作者：黃 ? 成