顧美娟

摘 ? ?要： 課程解決的是教育中“培養(yǎng)人”的問題，闡述“金課”的具體內(nèi)涵和不同群體對“水課”的理解，從頂層設(shè)計、已建設(shè)課程、課程評價體系和政策導(dǎo)向等方面分析高職“水課”存在的原因，進一步從課程建設(shè)、課程設(shè)置、課程重構(gòu)、課程設(shè)計、課程激勵、課程評估等方面給出高職院校打造“金課”的若干途徑，促使高職院校切實提高課程教學質(zhì)量，增強教學效果，點石成金成為“金課”。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?“金課”

課程是教育最微觀、最普通的問題，解決的是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”[1]。2018年6月21日，教育部部長陳寶生第一次提出“金課”：大學生要有效“增負”，提高學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，課程的可選擇性，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]?！敖鹫n”第一次寫入教育部文件：“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質(zhì)量?！盵3，4]“金課”源于本科教學改革的需要，是對本科高質(zhì)量教學的呼吁，也是對高職院校教學質(zhì)量提高的號召。

一、“金課”的內(nèi)涵

教育部高教司吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇上首次系統(tǒng)闡述“金課”概念，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的一流課程?！案唠A性”是指課程培養(yǎng)學生的高級思維;“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映最新的科研新成果、新方法、新趨勢;“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著[1]。但是課程要真正做到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，達到金課的標準，必須符合以下幾點特性。首先，必須是基于“以生為本”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“以生為本”的本質(zhì)是“以學生發(fā)展為中心”，即培養(yǎng)學生的“發(fā)展能力”;關(guān)注學生批判性思維、獨立性、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其人生具備不斷“自我增值”的能力。第二，課程是校園文化和學校傳承的重要載體，是學校辦學方方面面的交匯點，“兩性一高”需要落實到課程的目標、要素、內(nèi)容、效果，一門“兩性一高”的“金課”反映了學校人才培養(yǎng)能力的局部高水平，課程的教學目標要與立德樹人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求相結(jié)合。第三，學習成果要有可持續(xù)性：在創(chuàng)新性、前沿性、應(yīng)用性的要求下持續(xù)提升。第四，教學活動的合作互動：強調(diào)教與學、學與學良性互動的團隊協(xié)作式學習，支持個性化學習、多樣化成長。“金課”的最終目的是找出一種教學方法，使教師可以少教，學生可以多學，從而達到“教師樂教，學生樂學”的效果。

二、“水課”的表現(xiàn)形式

教育部高教司吳巖司長認為低階性、陳舊性、不用心的課程是“水課”;學生認為學校忽略他們的需求，設(shè)置的名不副實、收獲不多的課程就是“水課”;教師認為使出渾身解數(shù)治不好“手機控”的“頑疾”，拯救不了學生成績下滑的課程就是“水課”;專家認為教師投入教學精力不足、應(yīng)付了事，降低要求、防水取悅學生的課程就是“水課”;企業(yè)認為知識陳舊，不能滿足技術(shù)進步和企業(yè)需要的課程就是“水課”。雖然不同群體視角不同，但落腳點相同，即學生沒有獲得增值發(fā)展、沒有實現(xiàn)教學目標的課程就是“水課”。目前一些高職院校的課程教學存在以下一些問題：一是課程只是簡單的知識點傳授，一些教師投入教學精力不足，學生收獲不多;二是課程內(nèi)容陳舊、多年不變，跟不上學科發(fā)展，不反映技術(shù)進步，不能滿足企業(yè)的需求;三是課程照本宣科、單項灌輸、師生隔離，一些學生是“手機控”;四是課程存在重知識傳授而忽視價值引導(dǎo)的問題：要么思想政治理論課與專業(yè)課相脫離，要么教學與育人相脫離。所以有時學生在校期間學習最關(guān)鍵的不是學了什么專業(yè)，而是上了什么課，甚至是上了誰的課。

三、高職“水課”的原因分析

1.課程建設(shè)頂層設(shè)計不足。

課程建設(shè)頂層設(shè)計不足，缺少整體安排，注重數(shù)量安排而缺少屬性安排，不能充分保證將具有學科優(yōu)勢的課程作為優(yōu)先建設(shè)課程;課程資源沒有系統(tǒng)整合，局限于對現(xiàn)有課程的建設(shè)，沒有對各專業(yè)中相近課程進行知識整合;部分課程資源重復(fù)建設(shè)，同一門課程在學校內(nèi)部不同教師之間存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2.已建設(shè)課程發(fā)揮作用不充分。

教師對“金課”理解不足，課程重點放在講授層面上，講授時以知識點是否全部覆蓋，是否表述清楚，學生是否聽懂為完成課程教學任務(wù)的依據(jù)，缺少對課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等要素的理解。課程教學方式缺少改革，雖然建設(shè)了各類課程資源，但仍存在將課程教學停留在講授的單一方式上，沒有從學生學的角度設(shè)計課程教學過程，真正讓學生從學習角度完成教學任務(wù)。

3.課程評價體系不科學。

缺少“金課”及“水課”的課程教學標準和評價機制，教師及各級管理人員對好課的理解不一致。學?，F(xiàn)有教學質(zhì)量評價標準不能做到以學生學習目標實現(xiàn)為主，更多的是評價教師講課效果和學生對教師講課效果感受的評價，沒有將“金課”標準運用到評價中，缺少對差評課程的制度化管理，沒有做到讓“水課”下課。

4.政策導(dǎo)向使教師教學精力投入不足。

學校缺少相關(guān)政策對“金課”進行激勵導(dǎo)致教師對教學的精力投入不足。教師圍繞課程開展教學學術(shù)研究、教學方法研究不足，對教學內(nèi)容、教學目標是否實現(xiàn)研究不夠，沒有形成持續(xù)改進的教學質(zhì)量保障機制，影響課程教學質(zhì)量與效果。同時由于大眾化教育背景下學生功利主義價值取向的沖擊，在教學過程中學生自主完成的學習任務(wù)和作業(yè)少，學生缺少課后研究與思考，沒有也不想花大量時間完成作業(yè)。

四、高職“金課”建設(shè)的路徑

1.從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，加強課程建設(shè)。

將思政教育融于各專業(yè)課程，培養(yǎng)中國特色社會主義可靠接班人，推進教育教學改革和課程建設(shè)，培養(yǎng)學生的理想信念、道德情操、知識基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，多角度全方位地構(gòu)造課程體系。建設(shè)基于全球化和跨學科視野，塑造學生思考、溝通、判斷和辨識能力的通識教育核心課程體系;建設(shè)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系;建設(shè)以體現(xiàn)學校專業(yè)、學科優(yōu)勢的課程資源和通識核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程為重點，統(tǒng)一規(guī)劃的在線開放課程體系;建設(shè)教學應(yīng)用廣泛的實驗虛擬仿真項目。

2.從時代發(fā)展的宏觀背景出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置。

課程設(shè)置時從時代發(fā)展宏觀背景出發(fā)，確保所設(shè)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)、與學生發(fā)展相適應(yīng)、與時代發(fā)展相適應(yīng)，處理好經(jīng)典課程與前沿課程、傳統(tǒng)課程與交叉課程、側(cè)重理解的課程與注重應(yīng)用的課程、標準化課程與多樣化課程的相互關(guān)系;將課程的知識、能力、素質(zhì)目標與經(jīng)濟社會的發(fā)展和學生發(fā)展需求相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置。所有課程設(shè)置不是簡單的拼湊、不是因人設(shè)課、不是隨意相加，而是有機整合、動態(tài)調(diào)整、巧妙融合。

3.從大眾化教育實際出發(fā)，重構(gòu)課程。

將教學大綱與思想政治教育元素相結(jié)合，推進教學改革，重構(gòu)課程，實施“金課工程”。圍繞“金課”的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求，全面推進教學改革，從培養(yǎng)方案層面減少課程學分，從課程教學層面增加學習量，提高課程的含金量。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“虛擬仿真”“人工智能”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學深度融合，依托國家精品在線開放課程等具有校本特色的課程資源，面向社會、行業(yè)開放慕課，提高精品課程資源的共享度。

4.從終身學習的理念出發(fā)，設(shè)計課程。

課程設(shè)計要具有科學性，減少與理念課程之間的偏差、理解課程的同時與教學團隊間進行溝通、研究市場和社會對人才的需求，重新設(shè)計課程標準，課程目標必須與專業(yè)人才畢業(yè)要求緊密聯(lián)系;學習和借鑒精品課程、示范課程、核心課程，教師之間或者課程設(shè)計者之間進行交流。解決好教師對專業(yè)培養(yǎng)目標的理解、教師對課程的認識與理解、教師對新教學理念的理解、教師對知識的理解。同時充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源重新設(shè)計課程教學方式，利用線上線下教學結(jié)合，推進“課堂翻轉(zhuǎn)”，使學生更多地享受優(yōu)質(zhì)課程資源。

5.從調(diào)動教師積極性出發(fā)，激勵課程。

建立多層次教師教學培訓(xùn)機制，提高教師課程教學過程中投入的積極性，注重提高教師的教學能力與水平，提高教師掌握新技術(shù)的能力;實施教師教學能力提升計劃，通過組建“老—中—青”教學團隊，共同提高課程教學能力和課程教學質(zhì)量;提高多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動工作效率，匯聚合力;完善教育教學激勵機制，增強內(nèi)生動力與活力，如設(shè)置偏教學型的教授的聘任，教學發(fā)展中心提供從培訓(xùn)到為教師發(fā)展提供個性化的咨詢、為教師從培訓(xùn)到交流學習提供平臺;營造尊師重教的氛圍，讓廣大教師“以上金課為榮，以上水課為恥”。

6.從開放的、多群體的視角出發(fā)，評估課程。

加強課程實施效果的評估與反饋，開展課程評估，檢測課程含金量，全面了解課程教學效果、促進課程改革、提高課程質(zhì)量。不僅僅憑在校學生成績分析達成度反映課程質(zhì)量，從開放的、多群體的視角全方面審視課程質(zhì)量，凸顯學生的主體地位，使學生的學習拓展能力、思維創(chuàng)新能力得到全面科學的評價，更深入了解課程的質(zhì)量。學校修訂和改進教師評價考核辦法，對課程教學效果好，符合金課要求的課程實施獎勵，敢于淘汰低質(zhì)量的“水課”。

五、結(jié)語

高職院校要全面提高課程建設(shè)與教學質(zhì)量，必須使教師隊伍全身心投入課堂教學，改革教學模式，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量，才可能有良好的教學實施效果，才能讓學生投入學習，有所收獲，點石成金成為“金課”。

參考文獻：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]忻葉.從“水課”到“金課[J].江蘇教育，2019（4）：6.

[3]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[4]王偉毅.關(guān)于高職院?！敖鹫n”建設(shè)的探索與思考[J].開封教育學院學報，2019（8）：155-156.

基金項目：江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會課題《新形勢下高職院校推進“三全育人”綜合改革研究》（2019JSJYDJ02116），南京科技職業(yè)學院人文社會科學研究課題《立德樹人視域下高職院?！敖鹫n”的內(nèi)涵和建設(shè)路徑》（NJPI-2019-YB-32）;南京科技職業(yè)學院黨建思政研究課題項目《“三全育人”模式下高職院校課程育人的內(nèi)涵與路徑研究》（NJPI-2019-SZYB-15）。