□李 丹

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，一些教育工作者的教學(xué)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是鼓勵學(xué)生畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)，而是在實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維方式、實(shí)踐能力、創(chuàng)新勇氣和敢于突破。教學(xué)課程是碎片化的，許多應(yīng)用型本科院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課融入到整個(gè)教學(xué)體系中。而相關(guān)課程的教學(xué)、豎井式教學(xué)、課程開設(shè)等也都是以課堂教學(xué)或知識講座為主，實(shí)際情況并不好，缺乏教學(xué)實(shí)踐平臺，現(xiàn)階段本科院校重點(diǎn)滿足基本教學(xué)條件的硬件建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的功能相對獨(dú)立，資源不整合，不能充分利用，學(xué)生缺乏創(chuàng)新技能培養(yǎng)的設(shè)施、設(shè)備和場地。

二、雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的產(chǎn)教融合方案設(shè)計(jì)

(一)以電子和信息工程學(xué)科群為例，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以各種方式開展合作，擴(kuò)大創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。促進(jìn)競爭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和競爭意識，組織學(xué)生參加各種專業(yè)競賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。通過競爭，學(xué)生可以開闊視野，增加知識，提高創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)市場，學(xué)生定義的作品成為市場的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)與企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)是同步的。學(xué)生從一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)到另一個(gè)項(xiàng)目，直接進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)際操作。學(xué)生不確定性創(chuàng)作作品被企業(yè)接受或被市場認(rèn)可，不僅培養(yǎng)了學(xué)生不確定性的專業(yè)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生不確定性的創(chuàng)作熱情。

(二)以電子信息工程學(xué)科群為例，構(gòu)建多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的實(shí)踐能力。構(gòu)建一支既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，全日制教育與兼職教育的結(jié)合是影響高校創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。在校企合作教育過程中，一方面要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，聘請更多的企業(yè)實(shí)踐專家作為校內(nèi)兼職教師對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍成為高素質(zhì)的人才。人才培養(yǎng)需要學(xué)校的教師、商業(yè)實(shí)踐專家和其他人。要認(rèn)識到教師的多樣性。另一方面應(yīng)加強(qiáng)教師與實(shí)踐專家之間的交流。鼓勵教師在企業(yè)擔(dān)任職務(wù)，開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)以電子信息工程學(xué)科群為例，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加校企合作的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況，從整體上考慮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系，并考慮所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程體系建設(shè)中，要充分考慮創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從淺入深、逐步深化的過程。課程體系應(yīng)包括課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立需要學(xué)校的考慮。課程內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)家素質(zhì)教育、企業(yè)家知識教育和企業(yè)家技能教育。主要課程有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)心理學(xué)。第二，課程體系應(yīng)明確學(xué)生的課外實(shí)踐要求，為學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動提供條件。

三、雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施難點(diǎn)分析

課程體系創(chuàng)新是指根據(jù)職業(yè)崗位開發(fā)課程，在工作體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系，并將課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相結(jié)合。主要體現(xiàn)在市場需求調(diào)查、任務(wù)分析、項(xiàng)目課程開發(fā)和圍繞企業(yè)市場需求的教學(xué)等方面。

群眾性創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新需要，學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)，由企業(yè)出資，派出高級創(chuàng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)員進(jìn)行講座，并在專業(yè)課程中選擇創(chuàng)新型教育課程，以提高教師創(chuàng)新能力建設(shè)。

四、雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

第一階段：在學(xué)校和企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，一課堂、二課堂、三課堂進(jìn)行深度整合，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式。一是開設(shè)理論和實(shí)驗(yàn)課程，以提高企業(yè)工程項(xiàng)目在實(shí)際項(xiàng)目中所占的比例。二是圍繞第一課堂開展活動。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)新競賽等能力和質(zhì)量培訓(xùn)為重點(diǎn)，通過對企業(yè)導(dǎo)師的考核，開展創(chuàng)新工作。三是第二課堂與第三課堂的整合。依托企業(yè)與學(xué)校合作的實(shí)踐基地，整合學(xué)校內(nèi)外資源，主要是學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。

第二階段：以崗位設(shè)置為目標(biāo)，建立逐步創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系，建立多種校企合作方式，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在“專業(yè)課程工作創(chuàng)新與畢業(yè)實(shí)習(xí)工作創(chuàng)新”階段建立了創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)體系。

第三階段：以企業(yè)的需要為指導(dǎo)，完善課程體系的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，增加兩系統(tǒng)合作的內(nèi)容。要充分考慮創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從淺到深、逐步深化的過程。課程體系應(yīng)包括課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立能力提升、課程對接的課程體系，拓展基礎(chǔ)競爭力的核心競爭力。

第四階段：吉林智慧農(nóng)業(yè)工程研究中心將建成集生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體的大型實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)與實(shí)踐中心，成為實(shí)踐教學(xué)與協(xié)作創(chuàng)新的平臺，為完成“吉林省農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究基地”項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。為構(gòu)建“實(shí)踐教學(xué)、協(xié)作教育、協(xié)作創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)”五大平臺，應(yīng)積極構(gòu)建智能農(nóng)業(yè)工程研究中心實(shí)踐教學(xué)平臺和協(xié)作創(chuàng)新平臺。

五、結(jié)語

以“獲取知識、掌握技能、培養(yǎng)能力”為主線，以“培養(yǎng)學(xué)生明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。采用基于案例需求的探究、討論和參與的研究方法，按照“學(xué)科專業(yè)共建共享”的原則，以吉林省智能農(nóng)業(yè)工程研究中心為主導(dǎo)力量，搭建功能集約、資源共享、全面開放、高效運(yùn)行的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)本科實(shí)驗(yàn)室的開放，建立省級以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。內(nèi)部和外部應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,發(fā)揮“協(xié)同創(chuàng)新”平臺現(xiàn)有的作用，智能吉林農(nóng)業(yè)工程研究中心、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用研究領(lǐng)域應(yīng)該跟蹤農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和安全，共同建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心。依托智慧農(nóng)業(yè)工程研究中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索“指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合、三創(chuàng)新相結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;通過參與科研、創(chuàng)新培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、發(fā)明制作、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、社會實(shí)踐等活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。