□王和旭 李 晶 謝 飛

為適應(yīng)國際競爭發(fā)展的需要，大量培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才，教育部2001年8月頒發(fā)了4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”。雙語教學(xué)的開展情況被納入本科高校的評估指標(biāo)之一，成為我國高校教育教學(xué)改革中的亮點。

《國際物流》課程是一門具有代表性的跨學(xué)科綜合性的專業(yè)課程，它不僅包含物流管理與國際貿(mào)易、電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)理論知識，同時又極具實踐性。由于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，對于物流人才的英語語言能力要求日益提高，因此在授課的過程中展開雙語教學(xué)，有助于學(xué)生掌握最新專業(yè)動態(tài)，在將來的就業(yè)過程起到積極的作用。

一、傳統(tǒng)雙語教學(xué)存在的主要問題

從近些年的雙語教學(xué)改革實踐來看，傳統(tǒng)的雙語教學(xué)普遍存在以下四個方面的問題。

(一)學(xué)生的語言環(huán)境問題。目前我國高校的教學(xué)通常采用單語教學(xué)，而英語教學(xué)僅僅局限于大學(xué)英語課程，其學(xué)時十分有限且遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到行業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)生普遍英語應(yīng)用能力差，外語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想。同時，雙語教學(xué)在實踐中還應(yīng)因材施教，即雙語教學(xué)并不適宜在所有的學(xué)科范圍內(nèi)推廣，較適合那些具有較強的國際通用性的學(xué)科。傳統(tǒng)的雙語教學(xué)改革往往一味的追求“雙語”，卻忽略了專業(yè)課本身知識的傳授，這無異于本末倒置?！半p語”僅僅是促進(jìn)專業(yè)課改革的手段，而不是最終目的。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是以教師為主導(dǎo)，“填鴨式”教學(xué)易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，學(xué)生并不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中去解決實際問題。而雙語教學(xué)必須做到以英語為工具，師生之間形成以學(xué)促教、以教促學(xué)的雙向互動。以英語為媒介，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生自身成為學(xué)習(xí)的主體，從而積極主動地參與雙語教學(xué)活動，從而形成師生互動的良好教學(xué)氛圍。

(三)課程考核問題。傳統(tǒng)的筆試考核方式無法全面的反映學(xué)生對于專業(yè)課的掌握程度，一味地死記硬背缺乏實踐性。實施的單一的成績測驗方式不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且還成為學(xué)校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標(biāo)貫徹實施的障礙。因此，尋找合理的全面的專業(yè)課考核方法對于課程雙語化教學(xué)改革也十分必要。

二、《國際物流》雙語教學(xué)的改革方法

鑒于傳統(tǒng)的雙語教學(xué)存在的四個主要問題，對《國際物流》課程的雙語教學(xué)改革應(yīng)分別從授課方法、課程作業(yè)、課程考核三個方面進(jìn)行。

(一)授課方法。在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中，極易出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)和英語教學(xué)兩者本末倒置的狀況。尤其對于專業(yè)課的雙語教學(xué)改革的落腳點還是應(yīng)歸于專業(yè)課相關(guān)理論知識的講授和學(xué)習(xí)，而并不是把專業(yè)課等同于專業(yè)英語課。根據(jù)語言教學(xué)中“浸入式”模式的定義，原則上應(yīng)鼓勵教師在授課環(huán)節(jié)中采用全英文授課。但是由于學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生是初次接觸全英文授課，因此，在日常教學(xué)過程應(yīng)注意控制授課具體選擇的語言搭配比例。不同的課程、不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的語言分配比例?；诖?，在對《國際物流》課程雙語教學(xué)改革中應(yīng)從授課PPT和授課語言兩個方面進(jìn)行調(diào)整。

在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)改革中，教師在授課時使用的教學(xué)PPT內(nèi)容為全英文的形式。但鑒于學(xué)生對于全英文形式的PPT在接受度方面較差，且基于要保證專業(yè)課授課節(jié)奏，因此，在對《國際物流》課程的雙語教學(xué)改革中，雖然沿用了傳統(tǒng)的全英文教學(xué)PPT，但是在涉及到相關(guān)專業(yè)概念、重要理論及模型的PPT部分采用了英文為主、中文注解的方法。

通過雙語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，《國際物流》最終授課語言確定為混合語言授課形式——中文為主，英文為輔。即在課堂講授專業(yè)知識時采用中文講解的方式，在涉及到專業(yè)詞匯、專業(yè)理論、重要的專業(yè)模型以及學(xué)生在日常學(xué)術(shù)論文閱讀及日后工作中所需要的相關(guān)知識點的講授時會補充采用英文授課的方法，以達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

(二)課程作業(yè)。由于授課方式的改變，課程作業(yè)的設(shè)置也作出調(diào)整。采用傳統(tǒng)的課后習(xí)題加小組崗位技能實操訓(xùn)練。在授課過程中，在重點章節(jié)結(jié)束后授課教師根據(jù)本章所學(xué)知識點，設(shè)計章節(jié)作業(yè)。學(xué)生自愿形成作業(yè)小組，具體分工，完成章節(jié)作業(yè)。如：在國際海運一章結(jié)束后，章節(jié)作業(yè)為以小組的形式自選國際海運公司為研究對象，進(jìn)行公司運營現(xiàn)狀的調(diào)研形成英文調(diào)研報告，同時能夠繕制該公司的海運提單等相關(guān)單據(jù)。這種作業(yè)的設(shè)計形式相對于傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)能夠更好地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，使其能夠運用所學(xué)知識去解決實際問題。多樣的作業(yè)設(shè)計形式能夠激發(fā)每位同學(xué)的主觀能動性，在潛移默化中接受雙語教學(xué)的改革。小組作業(yè)的形式也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，通過小組內(nèi)部的合理分工，使其各自發(fā)揮所長。

(三)課程考核。加快雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)對雙語教學(xué)的發(fā)展有積極的推動作用，運用綜合多元的評價方法對雙語教學(xué)進(jìn)行評價符合雙語教學(xué)的特點。因此，在對《國際物流》課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革時應(yīng)將課程考核設(shè)置成多元化考核的形式。其中，第一部分為平時成績，包括：學(xué)生出勤率、課上回答問題情況、作業(yè)完成情況、課堂筆記檢查結(jié)果四個部分，此部分總分?jǐn)?shù)占到期末考試成績的30%；第二部分為隨堂成果考察，包括：隨堂的專業(yè)英文單詞聽寫、章節(jié)任務(wù)小組PPT成果展示、小組崗位實操訓(xùn)練表現(xiàn)等，此部分總分?jǐn)?shù)占到期末考試成績的30%；第三部分為筆試考核，此部分總分?jǐn)?shù)占到期末考試成績的40%。

總之，多元化評價教學(xué)的設(shè)置，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，使得專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與學(xué)生課程實踐能夠有機結(jié)合，使得課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注于學(xué)生在卷面上反映出來的學(xué)習(xí)程度，同時更加注重學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的參與度，創(chuàng)新度和應(yīng)用能力。多元化的教學(xué)考核模式會起到促進(jìn)課堂教學(xué)效果的作用。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展的時代，隨著金融等諸多領(lǐng)域全面開放，我國急需一批既具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)又能熟練使用外語的復(fù)合型、外向型高級人才。盡快培養(yǎng)此類人才將成為我國高等學(xué)校一項重要的教學(xué)任務(wù)。《國際物流》作為結(jié)合了物流管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)知識的課程，具有很強的綜合性。因此，對《國際物流》課程的雙語教學(xué)的改革也更具有專業(yè)代表性。本文針對傳統(tǒng)雙語課程所存在的語言環(huán)境較差、教學(xué)方式不合理以及課程考核設(shè)計不全面三方面的問題，通過對授課手段、課程作業(yè)和課程考核方式三個方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，形成了較為完善的課程設(shè)計和課程體系，使《國際物流》課程的雙語教學(xué)方面能夠取得突破性進(jìn)展。同時本文的研究成果也能夠為物流管理專業(yè)其他專業(yè)課程的雙語教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)作用。