□劉 靜

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出，旨在解決英語學(xué)習(xí)者“學(xué)用分離”難題，經(jīng)過眾多英語教師實踐，證明這一理念有助于為國家培養(yǎng)具有視野面廣、英語運用能力強的杰出人才?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念分為“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”；其教學(xué)假設(shè)有“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”。這項中國本土化理念包括驅(qū)動、促成以及評價三個階段教學(xué)流程[1]。教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程相互融合，對英語教學(xué)有很大促進(jìn)作用。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基礎(chǔ)上，文秋芳教授又提出了“關(guān)鍵能力說”，即，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念中“全人教育說”用“關(guān)鍵能力說”替換[2]。黨中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中四種關(guān)鍵能力是：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。因此這四種能力在英語學(xué)科的能力表現(xiàn)為：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。“關(guān)鍵能力說”的出現(xiàn)，是對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念在教學(xué)實踐中具體實施的補充說明。

一、新時代背景下《職場英語》課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)

新時代教學(xué)模式指的是信息化條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式不僅僅是從傳統(tǒng)課堂獲得，而是能從多種互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此時教師擔(dān)任著“媒介”、“引導(dǎo)者”的作用。教師在教育平臺軟件上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)并通過平臺上數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效率等，進(jìn)一步驅(qū)動教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過移動終端平臺完成作業(yè)、小組互評等。這種移動終端教育平臺的混合式教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生語言的輸出能力以及學(xué)習(xí)能力。《職場英語》課程實用性強、知識面廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場中英語的實際應(yīng)用能力，即學(xué)生英語的產(chǎn)出能力?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”中“關(guān)鍵能力說”能落實到具體英語教學(xué)實踐中，在其指導(dǎo)下，《職場英語》課程中的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為以語言能力為中心、以職場為背景、注重學(xué)生的創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)方法及其教學(xué)設(shè)計模式

混合式教學(xué)方法指的是在教學(xué)過程中，需用到網(wǎng)絡(luò)、MOOC、微課移動平臺等教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷提煉，最終達(dá)到以上關(guān)鍵能力目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

目前高校課堂班級人數(shù)較多，傳統(tǒng)課堂只有教師端能進(jìn)行電腦實際操作的方式束縛了學(xué)生實操能力的鍛煉。高校專業(yè)較多，而多媒體教師有限，因此在新時代背景下，運用手機等移動平臺進(jìn)行教學(xué)受到學(xué)生的青睞。使用移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要考慮學(xué)生自身心理特點，如：自控能力、注意力集中時長等。教學(xué)設(shè)計模式需突出“關(guān)鍵能力說”，教學(xué)過程需以“語言能力”為中心，以“文化能力”為熏陶，以“思辨學(xué)習(xí)能力”為基點，以職場“創(chuàng)新合作能力”為落腳點。

三、以Hotel Reservation作為案例分析

(一)教學(xué)目標(biāo)。以Hotel Reservation為主題的課堂教學(xué)目標(biāo)包括語言能力目標(biāo)、文化能力目標(biāo)、思辨學(xué)習(xí)能力目標(biāo)及創(chuàng)新合作能力目標(biāo)。語言能力目標(biāo)指掌握酒店預(yù)訂的核心詞匯、常用句型；文化能力目標(biāo)指境外住宿小費等因素；思辨學(xué)習(xí)能力目標(biāo)指面對網(wǎng)頁上眾多信息時選取能力；創(chuàng)新合作能力目標(biāo)指真實職場環(huán)境下用英語主動溝通相關(guān)事宜的能力。

(二)教學(xué)過程。教學(xué)過程分為課前、課中以及課后三個階段。課前要求學(xué)生完成手機端預(yù)訂任務(wù)，課中完成電話預(yù)訂任務(wù)，課后完成真實情景模擬任務(wù)。

1.課前，集中解決學(xué)生語言能力目標(biāo)。將學(xué)生分為兩組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，發(fā)布不同難度的任務(wù)。任務(wù)一：使用手機端Ctrip APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂。任務(wù)二：使用手機端Ctrip APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂，同時要求酒店環(huán)境好、獨立衛(wèi)生間等設(shè)施。要求學(xué)生在手機端安裝“有道詞典”在進(jìn)行酒店預(yù)訂時，可利用查詞軟件進(jìn)行屏幕取詞，解決生詞；之后，教師在Ismart英語學(xué)習(xí)平臺中，發(fā)布詞匯測試題，進(jìn)一步檢測學(xué)生課前詞匯的掌握情況。

2.課中，教師首先對學(xué)生課前任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。各小組代表對預(yù)訂該酒店的理由進(jìn)行presentation，該過程是對學(xué)生思辨學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先進(jìn)行小組互評，之后教師進(jìn)行點評，點評時結(jié)合Ctrip軟件進(jìn)行關(guān)鍵性知識講解，同時歸納總結(jié)hotel reservation中涉及的詞匯。學(xué)生語言能力目標(biāo)的具體掌握情況需要從課中涉及的“task”中得以檢測。因此設(shè)計了“video-clip”、“speaking-practice”、“role-play”環(huán)節(jié)。

甲乙兩組學(xué)生在移動學(xué)習(xí)資源平臺上完成雨課堂平臺推送的基于其基礎(chǔ)水平的視聽任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己要求，可以選擇多次觀看視頻并完成相應(yīng)練習(xí)，實現(xiàn)個體化教學(xué)。此時，教師可以在教師端掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓出學(xué)生的難點知識進(jìn)行講解。教師將學(xué)生在英語版攜程APP上的預(yù)定因素根據(jù)遷移理論遷移到電話預(yù)定中。同時根據(jù)“video-clip”設(shè)置補全對話練習(xí)，幫助學(xué)生掌握重點句型。“speaking-practice”中，利用Ismart中智能跟讀系統(tǒng)，糾正學(xué)生錯誤發(fā)音的問題。在“role-play”中，學(xué)生口語練習(xí)后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生發(fā)音、句式等做出評分，實現(xiàn)了大班課“一對一”式的指導(dǎo)。

3.課后，營造真實職場背景。體驗hotel reservation.文化能力目標(biāo)體現(xiàn)在入住酒店期間，尊重當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，了解飲食文化，支付小費等知識點。而創(chuàng)新合作目標(biāo)體現(xiàn)在課后職場真實環(huán)境中。

情景模擬：學(xué)生現(xiàn)在某一知名合資企業(yè)上班，作為中方投資者需要去國外進(jìn)行實地考察。假設(shè)你作為經(jīng)理助理，請你就經(jīng)理的行程作好規(guī)劃，包括預(yù)定酒店、機票以及簡要說明當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。

真實職場情景模擬中，教師要求學(xué)生登錄Airbnb APP，和其同事合作安排好經(jīng)理這項實地考察活動；成功預(yù)定酒店后，需要和外資方商議安排一項可以體驗當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的活動。學(xué)生模擬練習(xí)后需要將溝通過程上傳至教學(xué)平臺，其他同學(xué)可在該教學(xué)平臺上進(jìn)行點評并提出建設(shè)性意見。

四、本次教學(xué)設(shè)計評價

教師能因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平布置不同的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。利用雨課程平臺實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效管理?；谝苿訉W(xué)習(xí)資源，能有效借助各種APP，如Ctrip 和Airbnb App，有道詞典App，Ismart英語教學(xué)平臺完成“關(guān)鍵能力說”教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)設(shè)計模式待解決的問題有，智慧教室課堂中，教師使用的英語學(xué)習(xí)APP雖然能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，但APP推送的知識具備碎片化、廣泛化特點。學(xué)生由于其自身自我管控能力的特點，教師應(yīng)就不同話題，在課中進(jìn)行知識點總結(jié)和提煉，從而探索出新時代背景下，具備中國特色英語教學(xué)模式的路徑。

五、結(jié)語

本文是在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念中，運用移動教學(xué)資源教學(xué)方法，對“驅(qū)動-促成-評價”教學(xué)模式中“用”這一內(nèi)容進(jìn)行了探討。新時代要求對教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)角色進(jìn)行創(chuàng)新，但無論時代怎么變化，這些教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法的豐富諸如使用移動教學(xué)終端，都是致力于解決語言學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”這一長期難題。