□劉麗麗

目前我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中還存在很多問題，為了給教師創(chuàng)造更有利的發(fā)展條件，可從主體建構(gòu)與制度培育兩個(gè)方向重點(diǎn)研究有效策略。大學(xué)英語教師主體建構(gòu)，對(duì)于其自身專業(yè)發(fā)展有重要的作用，且能提升大學(xué)英語教師教學(xué)成就感。此外，有效的制度培育，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，進(jìn)而幫助教師更好地發(fā)揮主體性。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題

(一)大學(xué)英語教師工作壓力過大。隨著高校不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，但英語教師總?cè)藬?shù)明顯不足，無法合理分配教學(xué)資源，導(dǎo)致大學(xué)英語教師壓力過大，不利于繼續(xù)深造。大學(xué)英語教師工作量逐漸增多，個(gè)人學(xué)習(xí)和深造的時(shí)間非常少，自身能力無法有效提高，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。如今社會(huì)要求英語專業(yè)復(fù)合型人才，但目前大學(xué)英語教師很少有相互進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、探討的機(jī)會(huì)，教學(xué)水平提高緩慢，無法達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求。此外，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)相對(duì)單一，教師經(jīng)常抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期以往會(huì)失去對(duì)英語教學(xué)模式求新的態(tài)度，產(chǎn)生疲倦感，削弱了大學(xué)英語教師的工作熱情。

(二)大學(xué)英語教師科研意識(shí)淡薄。想要保證英語教師專業(yè)水平的持續(xù)提高或穩(wěn)固基礎(chǔ)，需要不斷地加固學(xué)習(xí)和深入研究，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)英語的了解和應(yīng)用。然而受我國應(yīng)試教育的影響，高校對(duì)于學(xué)生的要求以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了英語科研工作意識(shí)的培養(yǎng)，且教師也只是單純完成教學(xué)任務(wù)，沒有科研意識(shí)。大學(xué)英語教師缺乏理解專業(yè)科研任務(wù)的重要性，教師課堂教學(xué)也只是利用自己現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教育指導(dǎo)，創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足。就實(shí)際情況而言，教師科研意識(shí)淡薄，使得教學(xué)定位模糊，影響大學(xué)英語教師收入和英語課程順利改革，降低了教學(xué)效率。

(三)大學(xué)英語教師語言實(shí)踐能力不強(qiáng)。通常在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師首先對(duì)單詞、重點(diǎn)語句、含義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，隨后將英文篇章通講一遍，重點(diǎn)歸納其中語法、句型，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于理論化，學(xué)生缺乏真正運(yùn)用英語語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是目前大學(xué)英語教學(xué)主導(dǎo)，教師沒有意識(shí)到學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，無法起到英語教育的最終目的。此外，大學(xué)英語教師缺乏出國學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語語言環(huán)境的理解不夠深厚，無法做好良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確、有效地了解異國文化。英語教學(xué)過程單一，教學(xué)內(nèi)容書本化，無法發(fā)揮英語教學(xué)創(chuàng)造性思維發(fā)展，不利于為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)氣氛，影響教學(xué)水平整體提高。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與主體建構(gòu)和制度培育的關(guān)系

(一)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與主體建構(gòu)的關(guān)系。解決大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中所遇問題，可通過教師的自我主體建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)主體建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而改善英語教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。人的主體性表現(xiàn)在成長(zhǎng)生活中的自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造等生命過程，是在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的體現(xiàn)[1]。大學(xué)英語教育應(yīng)該與主體建構(gòu)更好地結(jié)合，重視英語教師主體性的發(fā)展，在英語學(xué)科復(fù)雜性環(huán)境中發(fā)揮教師主體性，不斷在教學(xué)過程中激發(fā)更多創(chuàng)造性技能，完善教學(xué)內(nèi)容。此外，大學(xué)英語教師的主體性還體現(xiàn)在對(duì)于英語學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，而非被動(dòng)接受一些培訓(xùn)內(nèi)容，只有自身重視發(fā)展方向，才可以促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)需求，針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)目的和方向，能夠不斷在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，獲得更多財(cái)富。英語教師的主體建構(gòu)能夠幫助自身職業(yè)成長(zhǎng)作出規(guī)劃，掌控自己的教學(xué)進(jìn)程，感受工作帶來的樂趣，會(huì)使得教師更愿意積極投身于教育事業(yè)中，發(fā)揮自己英語教學(xué)的存在價(jià)值。

(二)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與制度培育的關(guān)系。目前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度不夠完善，教師培訓(xùn)方面不夠具體和嚴(yán)密，近年來相關(guān)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的制度培育受到各個(gè)高校重視。完善大學(xué)英語教師職稱評(píng)定制度，能夠幫助英語教師明確自身職責(zé)，重視文章發(fā)表的質(zhì)量，以英語專業(yè)內(nèi)容為核心，提升英語教科研研究成果。通過制度培育，可以規(guī)范大學(xué)英語教師的專業(yè)行為，更好地形成良性約束，帶動(dòng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到英語教育最終目的。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的主體建構(gòu)與制度培育策略探討

(一)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的主體建構(gòu)策略。

1.在大學(xué)英語課程開發(fā)中提升主體性。鼓勵(lì)大學(xué)英語教師積極參與地方、學(xué)校課程的開發(fā)，能夠保證課程的科學(xué)性、全面性，同時(shí)提高教師對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、參與熱情。英語教師對(duì)于課程研發(fā)具有更高參與感，能夠體現(xiàn)自身主體性，在對(duì)課程開發(fā)過程中融入更多自己對(duì)于英語教學(xué)實(shí)際的建議，提高教學(xué)針對(duì)性，不斷豐富課程內(nèi)容。英語教師在課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)了主體建構(gòu)，可以幫助教師自身不斷提高總體素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)英語課程開發(fā)首先要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師需要針對(duì)社會(huì)環(huán)境實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合院校特色及基礎(chǔ)條件，對(duì)課程教學(xué)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估，再根據(jù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行編制，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，編制更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)刪減超綱內(nèi)容。此外，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極參與課程改革創(chuàng)新，通過對(duì)院校自身特色的了解，利用校園現(xiàn)有資源，積極參與課程創(chuàng)新探討、編寫任務(wù)。自主研發(fā)大學(xué)英語課程進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，通過教師之間相互交流，共同完成英語課程編制，重視課程創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)性發(fā)展。大學(xué)英語教師親力親為，能夠做到英語課程內(nèi)容的有效創(chuàng)新，提高了教師參與熱情，有助于教師主體建構(gòu)的順利進(jìn)行。

2.建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、完善激勵(lì)機(jī)制。大學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，重新整合、探討新的英語教師評(píng)價(jià)體制，重視教師自身能力、素質(zhì)，尊重教師主體人格的發(fā)展。第一，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)需要結(jié)合自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩方面，綜合考慮大學(xué)英語教師多方面能力體現(xiàn)，教師可以借助他人評(píng)價(jià)更好地了解自身不足，并及時(shí)采取措施，促進(jìn)教師自主探索、學(xué)習(xí)的能力。第二，注重定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，要提高英語教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性，面對(duì)復(fù)雜的英語教學(xué)工作環(huán)境，更合理地對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。第三，注意英語教師整體、全面的評(píng)價(jià)，考慮教師的專業(yè)技能、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)等層面，進(jìn)而更公正地對(duì)教師作出評(píng)價(jià)。除此之外，只有完善大學(xué)英語教師鼓勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)機(jī)制是激發(fā)英語教師主體性重要手段，高校應(yīng)該在大學(xué)英語教師工作過程中給予適當(dāng)監(jiān)管，并付出更多的尊重與關(guān)心給教師，促進(jìn)教學(xué)氣氛的良性保持。完善教師鼓勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而幫助教師更好地了解自身能力和優(yōu)勢(shì)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)英語教師的主體性發(fā)展。

3.改革教師教育體系，促進(jìn)教師主體性發(fā)展。大學(xué)英語教師主體性發(fā)展對(duì)于教學(xué)質(zhì)量尤為重要，促進(jìn)英語教師主體性發(fā)展，第一，改革教師教育體系，攻克英語課程薄弱教育環(huán)節(jié)。深化大學(xué)英語教師教育體系，以院校自身發(fā)展特色為主，摒棄老舊、傳統(tǒng)的教育模式，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程教育的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教師主體性優(yōu)良發(fā)展。第二，加強(qiáng)大學(xué)英語教師職業(yè)培訓(xùn)，提高教師自身的責(zé)任感，不斷更新專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)，不斷總結(jié)更有利于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。組織大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討，進(jìn)而增強(qiáng)自身職業(yè)技能，提高教師主體判斷、學(xué)習(xí)的能力，可以邀請(qǐng)一些外來名師做教學(xué)演講。大學(xué)英語教師的培訓(xùn)方式要順應(yīng)當(dāng)代需求進(jìn)行改革，重視教師自身發(fā)展需求，積極改革教師培訓(xùn)體系，讓教師自身愿意接受培訓(xùn)內(nèi)容，真正地起到培訓(xùn)的目的，發(fā)揮教師職業(yè)主體性。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，整理有效的課堂改革方向，并邀請(qǐng)大學(xué)英語教師的參與，溝通、解決教師培訓(xùn)中的一些問題，提升教師對(duì)于高校培訓(xùn)相關(guān)流程研討的參與感，從而提升自我價(jià)值，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

(二)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的制度培育策略。

1.完善促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的政策。為了給大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的發(fā)展空間、環(huán)境，高校必須重視相關(guān)政策的發(fā)布和執(zhí)行，完善大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)、發(fā)展條件。高校應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范英語教師的聘請(qǐng)制度，實(shí)施流動(dòng)性的教師選拔制度，增加英語教師之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠促進(jìn)英語教師自身能力的提高。落實(shí)大學(xué)英語教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語教師工作內(nèi)容定期監(jiān)督，并通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)英語教師教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)估，促進(jìn)英語教師教學(xué)水平的優(yōu)化發(fā)展[2]。

2.改革教師評(píng)價(jià)制度、職稱評(píng)定制度。大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)制度需要重視評(píng)價(jià)主體的多重化，以保證對(duì)于教師評(píng)價(jià)的公正性，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、其他教師、領(lǐng)導(dǎo)等。對(duì)于英語教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要考慮更多層面，比如教師的教學(xué)水平、英語專業(yè)程度、職業(yè)道德修養(yǎng)等，豐富的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以讓教師更綜合地了解自身不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而做出薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)整。評(píng)價(jià)形式可以脫離單一的問卷式，面對(duì)面交流或組織教師相關(guān)評(píng)議都是可取的。另外，高校應(yīng)建立一套系統(tǒng)有效的大學(xué)英語教師職稱評(píng)定制度，傳統(tǒng)評(píng)定方式僅考察教師文章發(fā)表的數(shù)量，顯然無法充分、全面地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定。應(yīng)該更多地關(guān)注英語教師發(fā)表文章的質(zhì)量，并且在關(guān)注英語教師課堂教學(xué)效果的同時(shí)，全面考察教師相關(guān)研究成果對(duì)社會(huì)服務(wù)的價(jià)值，保證英語教師的全面發(fā)展。

3.建立大學(xué)英語教師心理援助制度和職業(yè)扶持制度。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展問題受到社會(huì)關(guān)注，建立相應(yīng)心理援助制度非常重要，能夠幫助大學(xué)英語教師減輕壓力。大學(xué)英語課程尤為重要，教師的付出不容小噓，如果沒有調(diào)節(jié)好心理，而出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，對(duì)教師的工作生活都有很大的影響。高校應(yīng)該組織開展一些有助于教師緩解壓力的活動(dòng)，保證教師心理狀態(tài)良好，提高教師壓力承受能力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。此外，高校需要重視對(duì)英語教師的職業(yè)扶持制度建設(shè)，做好“尊師重教”思想觀，為教師發(fā)揮自身職業(yè)價(jià)值提供條件，合理調(diào)整教師的工資待遇，激勵(lì)教師將重心放在教學(xué)和科研工作中。

綜上所述，目前大學(xué)英語教師教學(xué)壓力大，教學(xué)方式單一，教學(xué)任務(wù)完成效率低，教師自身成就感低，影響了英語課堂教學(xué)效率。需要深化認(rèn)識(shí)教師主體建構(gòu)及制度培育的重要性，幫助大學(xué)英語教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，重視其自身能力綜合發(fā)展，才能使教師將自身職業(yè)作為生命中重要的部分，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。