馮建平 西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院管理科學(xué)分院

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)勝任力水平?jīng)Q定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，了解應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)情況，采取針對(duì)性措施提高實(shí)踐教學(xué)教師的勝任力，不僅對(duì)打造專業(yè)技能高、綜合素養(yǎng)好的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著巨大幫助，也對(duì)應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

一、勝任力和實(shí)踐教學(xué)教師勝任力

勝任力是1973年哈佛大學(xué)教授DavidC.McClellan首次提出的。他認(rèn)為勝任力是“與工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等任何能可靠測量或計(jì)數(shù)的，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征”。在此基礎(chǔ)上，Donald.M.Medley又進(jìn)一步研究了教師的勝任力特征，認(rèn)為教師的勝任特征包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與能力、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。借鑒已有研究成果，我們把實(shí)踐教學(xué)教師勝任力定義為：實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師所具備的成功開展與實(shí)踐課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)技能和能力、實(shí)踐教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)教師勝任力內(nèi)涵

(一)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)

豐富的專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)教師不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的研究，還能開發(fā)實(shí)踐課程、編制實(shí)踐教材，制訂有效的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)、要求規(guī)范等。

有效的溝通方法與心理學(xué)知識(shí)。為更好的激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這就要求實(shí)踐教學(xué)教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和溝通方法。

動(dòng)態(tài)的專業(yè)前沿知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)教師要具備高度社會(huì)敏感性，對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)和社會(huì)動(dòng)態(tài)信息有充分了解，并將這些知識(shí)運(yùn)用在具體實(shí)踐教學(xué)中。

(二)實(shí)踐教學(xué)技能與能力

理解力：對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐報(bào)告等理解和評(píng)析的能力。

傳導(dǎo)力：傳授實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和指導(dǎo)的綜合能力。

創(chuàng)新力：能有效建構(gòu)或完善原有實(shí)踐課程模式，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式提出更為新穎和更具特色的思路與想法的能力。

整合力：能將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，整合并指導(dǎo)學(xué)生獲取和使用各類資源與信息的能力。

(三)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀

因?qū)嵺`教學(xué)課程具有探索性、創(chuàng)造性和靈活性，需要投入大量精力和時(shí)間，如果實(shí)踐教學(xué)教師能將此作為提高實(shí)踐教學(xué)技能的有效方法，就會(huì)在工作中保持積極向上的平和心態(tài)和工作熱情。若能將此視為育人育已的自我追求和完善過程，將更有助于實(shí)踐教師端正積極的教學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

三、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

(一)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

很多應(yīng)用型本科院校在選聘期教師時(shí)，將工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷僅作為一項(xiàng)補(bǔ)充條件。就筆者所在XZ學(xué)院工商管理教研室而言，現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)雖可以承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但這些教師往往是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)為教師，沒有對(duì)企業(yè)的直接了解和感性認(rèn)識(shí)，不能很好地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，隨著實(shí)踐課程的不斷改變，原有專業(yè)知識(shí)已不能滿足學(xué)生的需求，但很多教師并不能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)狀，使得實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)水平呈老化狀態(tài)。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，但有些教師不擅長與學(xué)生溝通，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

(二)實(shí)踐教學(xué)技能不足，指導(dǎo)能力欠缺

在一些應(yīng)用型本科院校中，教師入職前沒能進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐，而在教學(xué)工作中，又很難獲取實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就造成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。雖然當(dāng)前社會(huì)上也有一些實(shí)踐師資培訓(xùn)，但往往時(shí)間安排集中，概括性內(nèi)容較多，很難對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行培養(yǎng)，也缺乏對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教師特點(diǎn)的針對(duì)性。另外，很多教師習(xí)慣沿用熟悉的辦法和傳統(tǒng)手段開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械的完成實(shí)踐內(nèi)容或報(bào)告，這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于教師間實(shí)踐教學(xué)技能的創(chuàng)新和交流，從而導(dǎo)致整體實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)能力欠缺。

(三)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端，實(shí)踐教學(xué)觀念有誤

實(shí)踐教學(xué)態(tài)度端正與否主要緣于兩方面，一是自身內(nèi)動(dòng)力，二是外源促進(jìn)力。

內(nèi)動(dòng)力不足會(huì)引發(fā)教師的個(gè)體惰性。很多教師承擔(dān)實(shí)踐課程的主要原因是單獨(dú)實(shí)踐課程課時(shí)量大，比講授多門理論課更容易完成基本工作量。這種工作態(tài)度不僅會(huì)影響教師的教學(xué)理念，也會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)造成消極影響。其次，內(nèi)動(dòng)力不足會(huì)影響教師的創(chuàng)新性和探索欲，使得教師不能從本校特色、專業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用型院校的學(xué)生情況出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行開發(fā)和探索。

二是外源促進(jìn)力。為提升教師的實(shí)踐教學(xué)技能，很多學(xué)校都推出了相關(guān)政策以促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展，就XZ學(xué)院而言，從2016年就推出了“雙師型”教師認(rèn)定辦法，但實(shí)施3年以來，推行過程和效果均未呈現(xiàn)出所期盼的結(jié)果。其難度在于雙師教師的認(rèn)定和義務(wù)方面，首先，認(rèn)定過程煩瑣復(fù)雜，程序多，要求高，這就使得很多教師望而卻步。在認(rèn)定之后，還需承擔(dān)一系列的相關(guān)義務(wù)。除此之外，學(xué)校也缺乏明確有效的激勵(lì)措施。因此，很多教師不僅因擔(dān)心無法完成所要求的工作任務(wù)而止步，也因激勵(lì)不足而不愿意去努力。

四、基于勝任力模型的應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

(一)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要打造高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就要將教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、性格、特長等要素進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和優(yōu)化。因此，不僅要考查應(yīng)聘教師的基本情況，還應(yīng)將工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷作為考查的重要條件。對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)，也需綜合考評(píng)教師的教學(xué)傾向、綜合技能及學(xué)生評(píng)價(jià)等。另外，在分配實(shí)踐課程時(shí)，要結(jié)合教師的特點(diǎn)、研究方向等給予靈活安排，使不同教師在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。最后，教師自身也要保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，密切關(guān)注前沿知識(shí)，掌握一定的溝通技巧和交流方式，從而提升自身職業(yè)勝任力。

(二)完善教師培訓(xùn)制度，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

首先，學(xué)校要與相關(guān)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，打造多元化實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)，通過企業(yè)鍛煉、社會(huì)兼職、基地訓(xùn)練等方式開展實(shí)踐培訓(xùn)。其次，學(xué)校還應(yīng)參照教師勝任力模型為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定長期、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。在教師入職后，先安排其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)有充分了解后再進(jìn)入到教學(xué)崗位，并通過建立“培訓(xùn)分享”機(jī)制，將所學(xué)知識(shí)在教師團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)到面的擴(kuò)散，使教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)知不斷提升，使實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。

(三)構(gòu)建有效的激勵(lì)制度，樹立正確的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值觀

應(yīng)用型本科院校的管理者要認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校向應(yīng)用型教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要組成部分，使實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，并通過全員實(shí)際行動(dòng)營造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)樹立正確的教學(xué)觀，并激發(fā)實(shí)踐教師積極向上的心態(tài)，建立實(shí)踐教學(xué)的愛心和責(zé)任心。同時(shí)，學(xué)院還要開展各種愛崗敬業(yè)、教書育人的活動(dòng)，促使實(shí)踐教學(xué)教師樹立正確的價(jià)值觀。其次，學(xué)校還應(yīng)建立有效的激勵(lì)制度，在工作、生活、進(jìn)修等方面給予更多物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的工作積極性和熱情，并促進(jìn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康良好發(fā)展。

五、結(jié)束語

由于應(yīng)用型本科院校的性質(zhì)、基礎(chǔ)條件等客觀條件的限制，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革和建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷探索行之有效的改革方法，提高其團(tuán)隊(duì)勝任力，從而打造高品質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。