武漢市教育科學(xué)研究院 王 康

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、分享意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、使用數(shù)字化工具、促進(jìn)學(xué)科整合、培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力等方面具有重要意義。創(chuàng)客課堂是開展創(chuàng)客教育的課堂，內(nèi)容涉及基本建構(gòu)、電子電路、圖形編程、開源硬件、3D打印、機(jī)器人等等。這些都需要教師不斷思考和探索如何在“有界”的課堂教學(xué)中有效地融合創(chuàng)客精神。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單在輔助課堂教學(xué)方面效果顯著。很多教師都注意到了學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要性，并嘗試設(shè)計(jì)和應(yīng)用，然而因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)研究，尚有考慮不周全之處，未能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用。考慮到創(chuàng)客課堂內(nèi)容的多樣性，筆者在理論研究與課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，旨在設(shè)計(jì)出一份創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單，用以輔助創(chuàng)客課堂教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單相關(guān)概念

學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體是學(xué)生，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思路。為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)單更好地應(yīng)用于教學(xué)，首先必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容和基本架構(gòu)進(jìn)行了解，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)單在具體應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮更好的功能和作用。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有任務(wù)、指導(dǎo)、記錄、評(píng)價(jià)四個(gè)方面的作用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的六個(gè)基本原則：基于學(xué)情、因課制宜、指向目標(biāo)、尊重差異、學(xué)練結(jié)合、方法指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的種類

從呈現(xiàn)形式上可大致將學(xué)習(xí)任務(wù)單分成：口頭任務(wù)單、紙質(zhì)任務(wù)單和電子任務(wù)單；從使用時(shí)機(jī)上可分為課內(nèi)用學(xué)習(xí)任務(wù)單和課外用學(xué)習(xí)任務(wù)單；從設(shè)計(jì)類型上可分為預(yù)習(xí)性任務(wù)單、研究性任務(wù)單、拓展性任務(wù)單和闖關(guān)性任務(wù)單等。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本機(jī)構(gòu)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容和反思評(píng)測(cè)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)指南是讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法有一個(gè)宏觀的感知；學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心，由任務(wù)清單和支持資源兩部分內(nèi)容組成；反思評(píng)測(cè)包括知識(shí)測(cè)試、問(wèn)題記錄、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)內(nèi)容。

二、創(chuàng)客課堂特征分析

（一）內(nèi)容開放，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)客教育涉及的學(xué)科非常廣泛，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等傳統(tǒng)學(xué)科課堂都可以通過(guò)融入“創(chuàng)客”的元素生動(dòng)起來(lái)，因而創(chuàng)客課堂要求學(xué)生能夠進(jìn)行跨學(xué)科的多角度交叉思考，并利用自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的特長(zhǎng)愛好，最大程度地激發(fā)自己的創(chuàng)造力和潛力，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）形式多樣，注重實(shí)踐

由于創(chuàng)客課堂內(nèi)容的多樣性，創(chuàng)客課堂開展的形式也多種多樣，但是都重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此教師應(yīng)積極探究高效的教學(xué)策略與模式，如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。創(chuàng)客課堂還鼓勵(lì)交流與分享，各種線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、人與人直接交流、自主研究和探究等不同的學(xué)習(xí)模式也都被應(yīng)用到創(chuàng)客課堂中。

（三）系列課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育通常以系列課程的形式來(lái)開展，課程一般緊密圍繞創(chuàng)造某個(gè)復(fù)雜作品為目標(biāo)，在前期細(xì)分為一些小任務(wù)，在單元、章節(jié)或者系列的最后完成復(fù)雜作品的組合，因此系列課程的形式?jīng)Q定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是創(chuàng)客課堂最適合的教學(xué)方法。此外，系列課程的形式前后連貫、邏輯清晰，通過(guò)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)客課堂上的連續(xù)記錄，能夠建立完整的學(xué)習(xí)檔案，以備后續(xù)查看。

（四）學(xué)生主體，合作分享

創(chuàng)客課堂始終以學(xué)生為主體，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、強(qiáng)烈創(chuàng)造屬性和探究意識(shí)的創(chuàng)客個(gè)體，教師應(yīng)在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡力讓學(xué)生享受創(chuàng)客課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)小組成員之間、小組與小組之間的交流分享，學(xué)生在獲得肯定的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作的熱情，意識(shí)到創(chuàng)客成果是集體智慧的結(jié)晶，分享和傳播知識(shí)是創(chuàng)客應(yīng)盡的義務(wù)與良好的品質(zhì)。

（五）重視評(píng)價(jià)

在創(chuàng)客課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，將知識(shí)、技能及趣味融為一體，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；趧?chuàng)客課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的作品效果，而且應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

三、創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單總體設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)說(shuō)明

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合創(chuàng)客課堂的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用在于輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高他們的信息素養(yǎng)，記錄課堂信息以形成連續(xù)的學(xué)習(xí)檔案。因此，創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該是開放式的通用任務(wù)單，可以被用在大多數(shù)創(chuàng)客課堂中。

相比紙質(zhì)任務(wù)單，建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案顯然更加環(huán)保和高效，但實(shí)際情況電子檔案還未在一線普及，而且紙質(zhì)媒介有著自身優(yōu)勢(shì)，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單可以充當(dāng)課堂筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)做筆記的好習(xí)慣，如書名、網(wǎng)址、操作技巧、結(jié)論反思等等。因此本文設(shè)計(jì)的通用學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于一頁(yè)A4紙大小的紙質(zhì)媒介，原因是方便使用、查看和存檔。

（二）主要內(nèi)容

創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單由課堂記錄、小組評(píng)價(jià)和拓展部分三個(gè)模塊構(gòu)成。

1.課堂記錄模塊

課堂記錄包括記錄上課時(shí)間、課題名稱、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成情況以及收獲和反思。該部分是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)課堂的客觀記錄，通過(guò)書寫上課時(shí)間、課題名稱、任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，保證學(xué)生明確課堂目標(biāo)和課堂任務(wù)，跟上課堂進(jìn)度。

任務(wù)表格預(yù)置有四項(xiàng)任務(wù)，這是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)嘗試最終確定的，課堂任務(wù)數(shù)量不宜過(guò)多，首先課時(shí)容量不夠，而且任務(wù)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生難以理解和消化，產(chǎn)生適得其反的效果；此外，表格需要占用學(xué)習(xí)任務(wù)單的面積，如果用不到會(huì)降低學(xué)習(xí)任務(wù)單使用效率。任務(wù)內(nèi)容旁邊是任務(wù)完成情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的打勾，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我反饋與激勵(lì)。

2.小組評(píng)價(jià)模塊

小組評(píng)價(jià)部分需要學(xué)生填寫班級(jí)信息、小組名、小組成員姓名、備注組長(zhǎng)以及自評(píng)和互評(píng)等內(nèi)容。當(dāng)創(chuàng)客課堂以小組為單位展開時(shí)，各小組即形成了學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的四要素——?dú)w屬感、信任感、互惠感和分享感，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生每節(jié)課書寫自己小組的名稱，并簽下自己的姓名，而且在最初分組時(shí)就鼓勵(lì)小組認(rèn)真取一個(gè)有意義的小組名稱，都是為了潛移默化幫助學(xué)生形成對(duì)自己小組的認(rèn)同感、歸屬感以及信任感。備注組長(zhǎng)則是為了激發(fā)組長(zhǎng)的責(zé)任感，以組長(zhǎng)為核心增加小組凝聚力，提高小組的學(xué)習(xí)效率。

由于創(chuàng)客課堂內(nèi)容與形式的多樣性，作為一份通用學(xué)習(xí)任務(wù)單，在有限的紙張空間內(nèi)，筆者針對(duì)每名組員只設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的自評(píng)與互評(píng)方式，具體是涂空心五角星。美國(guó)課程論專家斯塔弗爾比姆曾說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)與提高。本學(xué)習(xí)任務(wù)單主要作用是輔助教學(xué)，不是完整記錄教學(xué)的全部流程，更多的交流分享、思考總結(jié)的過(guò)程應(yīng)該在課堂與課后完成，本學(xué)習(xí)任務(wù)單這樣設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，形成反思的意識(shí)。

3.拓展部分模塊

拓展部分包括一個(gè)完整的“創(chuàng)意造物”過(guò)程——造物名稱、設(shè)計(jì)思路、所需材料、程序流程圖、結(jié)構(gòu)草圖等。筆者認(rèn)為創(chuàng)客課堂的既定任務(wù)都是鋪墊，最終目的在于通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的能力，因此在學(xué)生開始嘗試發(fā)揮創(chuàng)意時(shí)，教師需要及時(shí)地給與鼓勵(lì)與幫助。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，“鼓勵(lì)”表現(xiàn)在留有大塊的空白，讓學(xué)生自由地書寫；“幫助”則表現(xiàn)在給出過(guò)程的引導(dǎo)，要求形成結(jié)果。

“創(chuàng)意造物”的過(guò)程，筆者簡(jiǎn)化為“造物名稱——設(shè)計(jì)思路——所需材料——程序流程圖或結(jié)構(gòu)草圖”的模型。通過(guò)“設(shè)計(jì)思路”的書寫，記錄學(xué)生的想法創(chuàng)意，并且可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；“所需材料”部分的設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生全面思考的習(xí)慣，也能幫助教師理解學(xué)生的想法，及時(shí)提供材料支持；畫“程序流程圖或結(jié)構(gòu)草圖”是編程和建模的基本技能，需要從開始就有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用成效

筆者在武漢市自主開發(fā)的創(chuàng)客課程《基于Mxily的Arduino創(chuàng)意造物》中應(yīng)用了本學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀察，成效顯著。

（一）規(guī)范了課堂流程，形成了學(xué)習(xí)檔案

創(chuàng)客課堂鼓勵(lì)自由與創(chuàng)新，但是另一方面，也容易導(dǎo)致課堂場(chǎng)面混亂，知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)傳達(dá)不到位，創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單則有效解決了該問(wèn)題。在任務(wù)單的引導(dǎo)與規(guī)范下，學(xué)生很快養(yǎng)成了“領(lǐng)取任務(wù)單——填寫任務(wù)單——上交任務(wù)單”的好習(xí)慣，而且通常任務(wù)單與器材是一起領(lǐng)取和上交的，因此同時(shí)也規(guī)范了器材的管理。此外，通用學(xué)習(xí)任務(wù)單不是教師提前將任務(wù)寫在任務(wù)單上，而是需要學(xué)生根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況填寫課堂任務(wù)，這就需要學(xué)生始終緊跟課堂節(jié)奏，保證了課堂效率。

每個(gè)小組每節(jié)課產(chǎn)生一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的落實(shí)，就有了小組的學(xué)習(xí)檔案。連續(xù)的學(xué)習(xí)檔案不同于獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一份學(xué)習(xí)任務(wù)單可以記錄某節(jié)課的知識(shí)和思路，連續(xù)的學(xué)習(xí)檔案則可以看到思路的形成、想法的改變、學(xué)生的進(jìn)步等等。通過(guò)收集的小組學(xué)習(xí)檔案，可以明顯發(fā)現(xiàn)任務(wù)是越來(lái)越復(fù)雜，而學(xué)生的語(yǔ)言表述卻更流暢，流程圖草圖也更規(guī)范。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)效果良好

學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用很好地團(tuán)結(jié)了小組成員，提高了小組完成任務(wù)的效率。首先，在自由分組、小組取名、確定組長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就表現(xiàn)出了極大的興趣，爭(zhēng)先恐后地提出有創(chuàng)意的組名，而且會(huì)與其他組比較，教師也允許在后期修改組名。其次，每次填表、交流展示的時(shí)候都需要提到組名，這些都在不斷地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正激勵(lì)，于是潛移默化中增強(qiáng)了小組凝聚力，小組成員也會(huì)自覺維護(hù)小組榮譽(yù)，具體表現(xiàn)在認(rèn)真完成課堂任務(wù)、積極展示交流等方面。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了自評(píng)與互評(píng)的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己與組員的表現(xiàn)。通過(guò)收集的任務(wù)單來(lái)看，學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較客觀，在開始的幾節(jié)課與后面較難的課程中，平均評(píng)分較低，中間較輕松的課程則評(píng)分較高，以上證明了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效性，也能一定程度反饋一節(jié)課的難易程度。不過(guò)通用任務(wù)單僅設(shè)置小組成員內(nèi)的評(píng)價(jià)，不能反映小組之間的合作，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)了。

（三）多方面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，在創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了明顯提高，首先學(xué)生習(xí)慣了記錄，事實(shí)證明學(xué)生不是不喜歡做筆記，而是一般的創(chuàng)客課堂沒(méi)有提供足夠的時(shí)間和記錄的位置，于是很多靈感一閃而過(guò)，在任務(wù)單上學(xué)生則可以記錄任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、收獲、反思等；其次，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置就是為了幫助學(xué)生思考，這節(jié)課自己完成了哪些任務(wù)？完成得怎么樣？有沒(méi)有什么新的點(diǎn)子？“吾日三省吾身”，反思是為了做得更好。

除了好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力方面的提高也是顯而易見的：第一，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力得到了提高，具體表現(xiàn)在“設(shè)計(jì)思路”一欄描述得越來(lái)越具體；第二，畫圖能力得到了提高，表現(xiàn)在“流程圖與草圖”一欄的越來(lái)越清晰；最重要的，創(chuàng)客課堂還讓學(xué)生了解了一個(gè)項(xiàng)目制作的全過(guò)程，知道一個(gè)復(fù)雜項(xiàng)目是由許多基礎(chǔ)項(xiàng)目累積起來(lái)的，而一個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目可以通過(guò)“設(shè)計(jì)思路——所需材料——程序流程圖或結(jié)構(gòu)草圖——實(shí)物搭建——調(diào)試”的模型來(lái)完成，最終實(shí)現(xiàn)自己的想法。

創(chuàng)客課堂通用學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種工具，視具體情況，如學(xué)科種類、學(xué)生人數(shù)、器材數(shù)量等，教師可以進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，雖然本文設(shè)計(jì)的是紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，但筆者還是非常推薦電子學(xué)習(xí)任務(wù)單，希望有條件的學(xué)校積極嘗試。

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