武漢市江夏區(qū)金口中學(xué) 祝 壽

對于許多遠(yuǎn)城區(qū)而言，受地理因素及生情和校情的影響，心理健康教育的發(fā)展十分不平衡，心理教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差且個人層次也各不相同，對心理教研的需求差異很大。在此情況下，如何讓心理教研更有實(shí)效有著重要的實(shí)踐意義。因此，筆者以武漢市江夏區(qū)為例，具體分析在遠(yuǎn)城區(qū)組織與實(shí)施心理健康教研活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討有效提升遠(yuǎn)城區(qū)心理健康教研的策略與建議。

一、根據(jù)需求組織區(qū)域教研活動

江夏區(qū)的中小學(xué)學(xué)校配備的專職心理健康教師數(shù)量很少，中心學(xué)校往往只有一名專職心理健康教師，少數(shù)學(xué)?？梢杂?名及以上，大部分小學(xué)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都只有兼職心理健康教師。因而心理健康教師校本教研活動很難真正開展，教師的專業(yè)成長嚴(yán)重受限。此外，這些心理教師中，只有極少數(shù)是科班出身，大部分是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼任，有的已從事心理健康教育多年，而有的才剛開始接觸，在心理健康教育學(xué)科的專業(yè)水平和個人技能方面有著巨大的差異，且實(shí)際需求也不太相同。

為解決這個問題，作為江夏區(qū)心理健康教研員，筆者將各個學(xué)校的專兼職心理健康教師組織起來，組成區(qū)域協(xié)同的教研組織，開展區(qū)域教研活動，根據(jù)不同教師的不同需求，采用不同形式的教研活動，互助相伴，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，在參與中提高自己，促進(jìn)發(fā)展，使區(qū)域教研成為引領(lǐng)江夏區(qū)這個遠(yuǎn)城區(qū)中心理健康教師專業(yè)成長的重要載體和途徑。

二、中心組教研促進(jìn)骨干教師發(fā)展

中心組教研是指以教研員為首，以全區(qū)部分骨干教師為核心組成的學(xué)科中心指導(dǎo)小組，通過集中研討提供適用全區(qū)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見與課程實(shí)施等資源的教研活動。中心指導(dǎo)小組的集中與分散研討，是近幾年來促進(jìn)心理健康教育進(jìn)步的重要因素之一。

江夏區(qū)心理健康教育中心組成員大多是武漢市心理健康市級示范校和合格校這十所學(xué)校中的專職心理教師，能夠在全區(qū)起到很好的示范和引領(lǐng)作用。通過中心組內(nèi)教研活動的開展，在專業(yè)水平和教學(xué)技能上有著團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，能夠很好的幫助教師提高自己的教學(xué)能力、教研能力、研究習(xí)慣等素質(zhì)。如2017年為應(yīng)對即將來臨的新高考改革，江夏區(qū)心理健康教育中心組進(jìn)行了以心理健康課程中的生涯教育為主題的研討活動，中心組里的中學(xué)骨干教師相互學(xué)習(xí)相關(guān)理論與方法，探討如何設(shè)計(jì)生涯教育課程及實(shí)施辦法，對學(xué)生應(yīng)對高考選科制有了很好的準(zhǔn)備。2018年9月為了響應(yīng)市級校園心理劇創(chuàng)編活動的開展，中心組教師以校園心理劇創(chuàng)編為主題，充分探討了心理劇的原理、表演技術(shù)問題、心理劇的校園應(yīng)用，共同學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編出一部優(yōu)秀的校園心理劇。在教研活動中充分的學(xué)習(xí)之后，幾位教師在學(xué)校里組織學(xué)生創(chuàng)編了幾部優(yōu)秀的校園心理劇，其中《融入新生》多次在學(xué)校展演，對新生適應(yīng)問題起到了良好的解決作用，《手機(jī)》被評為市級優(yōu)秀校園心理劇。

中心組教研的形式能夠幫助骨干教師通過相互的學(xué)習(xí)和探討，提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而在心理健康教育工作中有更好的表現(xiàn)，進(jìn)而在全區(qū)中起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

三、主題式教研解決實(shí)踐問題

中小學(xué)教師教研活動最直接的意義就在于解決教師在課堂教學(xué)的教學(xué)問題。其待解決教學(xué)問題主要有：一是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題；二是課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的教學(xué)問題。在教研活動中，通過學(xué)習(xí)、研究找出解決教學(xué)問題的途徑與方法，再通過實(shí)踐，檢驗(yàn)研究的成果是否適合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，從而較好地解決教學(xué)中的教育現(xiàn)實(shí)問題。

（1）課例研討式教研

針對本區(qū)內(nèi)心理教師在課程實(shí)施和團(tuán)輔活動方面存在的困惑和共性需求，筆者通常組織課例式教研活動來提供幫助，共同探討解決辦法。

例如，每年臨近畢業(yè)季，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都期望給畢業(yè)年級學(xué)生舉行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。對此，筆者邀請專業(yè)心理教師進(jìn)行了《中小學(xué)畢業(yè)班團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)及實(shí)踐》這一團(tuán)輔課課例的展示，然后組織區(qū)內(nèi)教師們對畢業(yè)班學(xué)生團(tuán)輔活動的方案設(shè)計(jì)、活動流程、活動當(dāng)中存在的問題進(jìn)行研討，了解了該如何對畢業(yè)年級學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)，清晰了團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行的思路和流程，明確了團(tuán)輔過程中的重點(diǎn)，也增強(qiáng)了真正實(shí)踐的信心。接下來，本區(qū)的心理老師們在各自班級進(jìn)行小范圍的嘗試，繼而在學(xué)校嘗試，其中佼佼者被邀請到區(qū)里其它學(xué)校為臨近畢業(yè)的學(xué)生開展心理團(tuán)輔，逐步輻射到全區(qū)。

在課程實(shí)施中，筆者也采取了現(xiàn)場教學(xué)的課例式研討形式，有教師個人課例展示，還有不同教師同課同構(gòu)和同課異構(gòu)。以同課異構(gòu)為例，江夏區(qū)大橋中學(xué)鄧珍珠老師和武漢23初級中學(xué)萬德芳老師同上《情緒萬花筒》這一課。兩位老師準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)，一樣的課題，兩位老師的理解和設(shè)計(jì)思路完全不同，給現(xiàn)場聽課的老師們留下了深刻的印象。這種同課異構(gòu)的教研活動引發(fā)了心理老師們對課程目標(biāo)和課堂形式的深入思考。教師個人課例展示其實(shí)也是另一種意義上的同課異構(gòu)，通過展示教師的課例與自己的課例進(jìn)行比較和分析，也能很好的幫助老師們理解教材，分析與把握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重難點(diǎn)。而同課同構(gòu)則是教師采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上同樣的課程，能讓參與教研的老師們直觀的感受展示的教師不同的語言組織方式和個人風(fēng)格。這種形式的教研能幫助區(qū)內(nèi)心理教師解決自己面臨的教學(xué)問題，促進(jìn)不同層次心理教師的教學(xué)能力提升。

總而言之，通過課例式的教研活動，參與教師能觀摩學(xué)習(xí)到不同的心理課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教師個人風(fēng)格，能直觀的體驗(yàn)到優(yōu)質(zhì)心理課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而深刻的理解到該如何去上好一堂心理課。

（2）主題報(bào)告式教研

主題報(bào)告式教研活動是針對區(qū)內(nèi)心理教師在心理健康教育工作中的共性問題，邀請專家進(jìn)行主題報(bào)告的形式開展的教研活動。

針對江夏區(qū)新進(jìn)專兼職心理教師對心理課認(rèn)知不足的現(xiàn)狀，筆者每年都要組織一次《心理健康課程實(shí)施和評價》的主題報(bào)告式教研活動。如2018年春季，筆者邀請了武漢市教科院陳敏麗主任為全區(qū)新進(jìn)專兼職心理教師作主題報(bào)告。陳主任根據(jù)具體的實(shí)例對心理健康課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了全面的講評，讓老師們對課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施及評價有了更為直觀、清晰的認(rèn)識。此外，活動現(xiàn)場中，老師針對同一主題不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、心理老師在課堂上對學(xué)生的評價、心理課與其它課的區(qū)別等問題進(jìn)行了深刻的探討。這樣主題報(bào)告式的區(qū)域研討活動既有專家的引領(lǐng)和理論的指導(dǎo)，又有方法的點(diǎn)撥和現(xiàn)場釋疑；既有淺易的闡釋，又有具體的解析，讓所有的教師更新了心理健康教育的理念，收獲了實(shí)用的教學(xué)智慧。

四、聯(lián)片式教研管理擴(kuò)大輻射面

聯(lián)片教研即全區(qū)統(tǒng)籌安排，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在轄區(qū)內(nèi)或區(qū)域之間，采取聯(lián)片形式開展教研活動，由教研部門指導(dǎo)，聯(lián)片區(qū)域制定方案，確定學(xué)科研討責(zé)任人、主題、時間、對象，結(jié)合課例，集中研討。聯(lián)片學(xué)?？奢喠鞒袚?dān)研討活動，時間以實(shí)際需要決定。心理健康教育作為一個小學(xué)科，更適合建立長期長效的聯(lián)片教研活動機(jī)制。

武漢市江夏區(qū)學(xué)校東西南北中，距離相距很遠(yuǎn)，比如南片舒安街道距離江夏區(qū)中心50多公里距離武漢市教科院80多公里，不論是到武漢市中心還是本區(qū)中心地區(qū)參加教研活動都很不容易，因而在區(qū)內(nèi)采用片區(qū)教研的形式，能在一定程度上滿足區(qū)內(nèi)偏遠(yuǎn)學(xué)校心理教師的需求。

例如2018年6月份全區(qū)有九所學(xué)校申報(bào)了區(qū)級第三批心理健康教育合格學(xué)校和示范學(xué)校，這九所學(xué)校分別分布在江夏區(qū)北片、中片和南片，因而在各個片區(qū)開展教研活動，便于各個片區(qū)學(xué)校的老師們到場參加教研活動，了解工作規(guī)范，為迎檢指明方向。

此外，江夏區(qū)的“南八鄉(xiāng)”相比其它街道距離本區(qū)中心區(qū)域較遠(yuǎn)，各學(xué)校心理教師老齡化，并且大多是兼職，對心理健康教育課程的理解及課堂規(guī)范的明確有更為迫切的需求。針對如上情況，也采用聯(lián)片式教研，結(jié)合課例研討，組織本區(qū)中心組骨干心理教師“送教”到校，讓“南八鄉(xiāng)”的專兼職心理教師集中觀摩、研討。此外針對共性問題，中心組成員以主題式報(bào)告為他們進(jìn)行專題講解。

五、未來改善的方向

通過近幾年的教研實(shí)踐，目前江夏區(qū)心理健康教研活動能基本滿足大多數(shù)心理教師的需求，對其專業(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，也能為其他遠(yuǎn)城區(qū)的心理教研活動提供一定的參考意見。但也仍存在一些不足，需要從以下幾個方面進(jìn)行改善和提升，從而使教研活動能夠達(dá)成目標(biāo)，收到實(shí)效：

1.深入了解教師參與教研活動的實(shí)際需求，發(fā)展多樣化的教研活動方式，使教研活動更具針對性。據(jù)調(diào)查，新進(jìn)教師和兼職教師很多希望有專業(yè)知識與理論的引領(lǐng)，專業(yè)教師則更多期待有實(shí)操的訓(xùn)練，有的教師希望有更多的課程培訓(xùn)，有的教師渴望個輔的督導(dǎo)，還有的教師期待有團(tuán)輔實(shí)操的指導(dǎo)……每位教師有著不同的需求。針對他們的實(shí)際需求開展不同形式的教研活動，能調(diào)動教師參與教研的熱情，滿足他們的實(shí)際需求，從而獲得更多的成長。

2.加大教研活動組織力度，促進(jìn)教師參與教研活動機(jī)會的均等性。遠(yuǎn)城區(qū)地域范圍較大，中心城區(qū)及離武漢較近地區(qū)的學(xué)校教師參與區(qū)級或市級教研活動相對較為方便，而區(qū)內(nèi)很多學(xué)校由于離區(qū)中心和武漢市區(qū)較遠(yuǎn)，且交通不便利，導(dǎo)致這些心理教師參與教研活動的機(jī)會相對較少，這非常不利于這些教師特別是新進(jìn)教師的個人成長。因此，未來在教研活動的組織與實(shí)施上要充分考慮教師參與教研活動機(jī)會的均等性。

3.加強(qiáng)教研活動的組織管理，使教研活動的過程有序且高效?！白詈玫摹斎搿恰敵觥?，在教研活動的組織上，加強(qiáng)開展教師自主主持的教研活動，可以充分培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識和主觀能動性；加強(qiáng)教研活動實(shí)施過程中一些具體技巧與方法的創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師的參與度，提升教研活動的整體效果?？偠灾?，教研活動要充分調(diào)動教師參與的熱情，提升教師在教研活動中的投入度，從而提高教研效果。