作為一所電化教學實驗園，我們一直致力于運用信息技術教育手段輔助教學的實踐研究。在承擔了中央電教館“十五”“十一五”電影課題的子課題研究后，我園開啟了關于“影視課程”的建構之旅，并致力于以“快樂影視課程”文化伴隨孩子們快樂生活、快樂成長的實踐探索。結合課程的實施，我們不僅從環(huán)境打造、活動設計及落實等方面積極推進，還連續(xù)開展了四屆“幼兒園影視藝術節(jié)”活動，讓不同年齡段的幼兒都能選擇自己喜歡的影視動畫故事進行創(chuàng)編表演。但由于教師隊伍的更新?lián)Q代，新教師對園本影視課程文化還有個學習、理解的過程，在實施“快樂影視課程”中出現(xiàn)了一些問題，如：對“快樂影視課程”的理念、特色構架把握不夠，影響活動實施效果；在影視課程的內容選擇、活動設計、實施及反思等方面的能力不足，尚待提高。

中共中央、國務院頒發(fā)的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》就加強幼兒園教師隊伍建設提出過明確要求，即完善學前教育的教研體系，加強園本教研、區(qū)域教研，充分發(fā)揮教研對提高保教水平，提高教師素質的重要作用。根據(jù)文件要求和幼兒園年輕教師的現(xiàn)狀，我們以加強教研制度建設為抓手，嘗試使用“診斷式教研”的形式，以研促教，努力助推年輕教師的專業(yè)化成長。

一、對“診斷式教研”的概念解讀

診斷式教研制度是借鑒了醫(yī)學診斷形式中的問診判斷、鑒定病因、對癥治療的流程，將其運用到幼兒園教學管理工作中，嘗試用多種有效方式去指導和提高年輕教師在園本課程實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。診斷式教研，是針對新教師在教育實踐過程中存在的問題或困惑，通過診斷分析與研討，制定出相對應的教育策略去實施幫扶，幫助教師解決困惑和問題，逐步增強新教師對課程實施的反思能力，逐步提升新教師的教育智慧。

診斷式教研流程圖

通過成立新教師培養(yǎng)領導小組，我們采用行政包班、師徒結對等形式幫扶新教師，關注新教師在影視課程活動實施中出現(xiàn)的問題，同時結合教師使用的《教師教學活動問題記錄表》中個人記錄的問題進行匯總診斷，之后，由包班指導的保教負責人和骨干教師對新教師的問題進行歸因分析，再從活動選材設計、教師教學能力、幼兒發(fā)展等方面對教師進行一對一的幫扶；若是共性問題，則利用園本教研活動和所有教師一起共同診斷分析，研究策略，交流經驗做法，讓教師們在互助式的氛圍中得到共同成長。

二、診斷式園本教研制度的探索與實踐

有效而健全的教研管理機制，是園本教研的有力保障。我們在開展園本教研的過程中，嘗試問診現(xiàn)有教研制度，完善《診斷式教研制度》的內容和相關機制，使教研培訓工作落到實處，真正到達幫助年輕教師專業(yè)成長的目的。

（一）成立“診斷”小組，構建“診斷”機制

我們針對入職三年以內的青年教師成立了新教師培養(yǎng)領導小組，制定《新教師培養(yǎng)工作制度》，形成了園長總負責、教學園長具體負責、保教部主導、骨干教師引領實施、新教師實踐學習的園本教研格局。領導小組進行導向和教育策略上的整體把控，聆聽收集各方問題并加以分析，給出診斷意見并支招開“方”。

（二）“把脈”日常工作，發(fā)現(xiàn)共性問題

幼兒園工作的復雜性和幼兒園教師角色的多重性往往會使入職不久的新教師難以應對，所以在日常工作中會出現(xiàn)各種各樣的問題。為了讓新教師盡快適應角色要求，我們要求保教人員加強常規(guī)工作巡查并認真填寫《教師常規(guī)活動檢查表》，對于個性的問題，我們會及時予以指導解決；對于共性問題，我們則利用集體教研活動組織大家一起交流探討，共同找出解決策略。例如：我們在查班過程中發(fā)現(xiàn)新教師在幼兒表演游戲過程中執(zhí)著于故事原著的角色對話，不敢放手讓幼兒自由發(fā)揮，有高控現(xiàn)象，導致游戲變成了節(jié)目表演，讓幼兒失去了游戲的樂趣。針對這一問題，我們生成了“表演游戲中教師指導方法”的研討主題，以案例研討的方式組織全體教師一起交流學習，尋找對策。這種診斷式的研討活動幫助新教師發(fā)現(xiàn)了自己在游戲指導中的問題，經過骨干教師的引導，他們開始反思自己的行為，梳理游戲指導的正確方式，如：學會觀察幼兒，判斷他們的狀態(tài)；用記錄表或拍照方式記錄幼兒游戲過程中的表現(xiàn)，方便自我的教學反思；鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲，當幼兒用自己的方式表現(xiàn)對故事及角色的理解時，要及時評價肯定，提升幼兒游戲的自主性和愉悅性。

在教研活動中我們圍繞三大核心——自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，以診斷式教研方式通過“診”——找問題和不足，“斷”——對問題進行歸因分析，最后就是“治”——提出改進做法和策略，引發(fā)教師自覺自主地進行反思，通過專業(yè)指導和同伴互助，讓有效經驗在彼此間傳播分享，促進教師群體的共同發(fā)展。

（三）聚焦問題“癥狀”，選取適癥“良方”

（1）自我反思診斷方式。這種立足于游戲現(xiàn)場，診斷并矯正教師教育行為的教研方式，是對新教師量身訂制的一種個性化培訓方式，它要求年輕教師針對自身狀況，在表演游戲組織過程中嘗試進行多方位的“自我診斷”和“問題排查”，找出自己最難把握、最感困惑的問題記錄在《教師游戲活動問題記錄表》中，成為個人成長的問題庫。同時幼兒園新教師培養(yǎng)小組成員會在每周深入班級活動第一線，進行隨機或有目的的觀察，了解教師組織游戲的情況，對照教師個人記錄的問題，運用教育理論進行解讀、診斷、剖析，引導教師反思，找出問題根源并“對癥下藥”。在幫助教師找到“良方”后，敦促教師在實踐中去進一步檢驗修正，逐步完善自己的教育指導策略。

（2）榜樣對比診斷方式。榜樣，可以是自己欣賞的人，可以是身邊有經驗的教師。榜樣對比診斷的目的，就是希望年輕教師對比榜樣的教育教學行為，找出自己的差距，在學習榜樣的過程中得到提升。剛上崗的新教師比較適用這種診斷方法。我們會經常開放骨干教師的課堂，讓年輕教師去聽課學習，觀察其運用的教學策略和方法，認真做好聽課筆記。同時，我們還制定了《幼兒園結對發(fā)展制度》《幼兒園師徒結對考核評價制度》，鼓勵骨干教師與新教師結成師徒，針對新教師的自身特點制訂指導方案，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。制度要求師徒每月要互相聽課、開展專業(yè)交流指導；學期末徒弟要上考核展示課，通過評分結果，對比制度中的各項指標對師徒工作進行評價，以進一步落實師徒結對工作，強化結對效果。

當然，《幼兒園結對發(fā)展制度》《幼兒園師徒結對考核評價制度》中的條例和指標并不是一成不變的，我們會根據(jù)教師發(fā)展需求、幼兒園教育教學工作重點適時進行調整或豐富。

（3）集體互動診斷式。集體互動診斷的關鍵是全園參與。組織者在全體教師參與的教研活動中，呈現(xiàn)大家近期教學工作中的突出問題，鼓勵每位教師圍繞問題交流個人困惑及實踐感受等，在互相碰撞中達成一致的觀點，分享有效的經驗和方法。除了線下研討，我們還將教師們在表演游戲中的問題癥狀羅列出來，投放到線上教研工作群，集思廣益形成網絡研討。這種方式能利用集體力量調動教師的積極性，敦促他們學會反思自我，學會開動腦筋分析策略、大膽實踐獲取經驗。在網絡教研中，我們鼓勵教師們嘗試分析問題原因，并把自己在學習和工作中積累的好經驗好方法與他人交流分享，與大家一起共同探討改進游戲的組織和指導策略。同時，通過鼓勵教師開展自主實踐嘗試，及時交流反饋指導效果和改進建議，實現(xiàn)網絡研討正向效應，實現(xiàn)園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的初衷。

除了以上三種診斷方式，我們還根據(jù)教師在游戲指導能力方面的需求開拓了骨干引領培訓制、同伴互助式診斷法和專家引領式診斷法等等。不同教研方式，視教師群體和問題情況靈活選用，其目的都是為了獲得最好的診斷效果，幫助教師獲得最好的成長方式。

在進行診斷式教研制度建設的實踐過程中，我們注重發(fā)揮制度的激勵性作用，以完善的制度來促進教師養(yǎng)成主動反思、主動學習和主動鉆研的行為習慣，達成提升教師指導幼兒游戲能力的目的。在今后的工作中，我們將繼續(xù)關注幼兒園年輕教師能力的培養(yǎng)，幫助年輕教師們厘清自己成長中的問題，找尋進步發(fā)展的空間，在助力教師專業(yè)成長的同時，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打造一支高素質的專業(yè)教師隊伍。