輔導(dǎo)徒弟參加了市優(yōu)質(zhì)課比賽，上的是人民音樂出版社八年級(jí)下冊(cè)第四單元《亞洲弦歌》——《櫻花》一課。

這是一節(jié)唱歌綜合課，我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，用創(chuàng)設(shè)情境貫穿始終，精彩的師生互動(dòng)和精美的課件，讓聽課者好評(píng)連連。那天，我意猶未盡，回家和身為語(yǔ)文教師的愛人興致勃勃地分享這節(jié)課中關(guān)于日本“都節(jié)調(diào)式”的情景設(shè)計(jì)，當(dāng)然有忍不住的小驕傲。他正彈著吉他，微笑著聽我得瑟完，說(shuō)：“我曾經(jīng)彈過《櫻花》，我怎么就沒發(fā)現(xiàn)樂曲中沒有re、sol兩音呢？原來(lái)這叫日本都節(jié)調(diào)式??！我彈了十幾年的古典吉他，竟然不知道這是都節(jié)調(diào)式，不知道這個(gè)會(huì)怎么樣？”

這一反問倒把我問住了，是啊，不知道都節(jié)調(diào)式會(huì)怎么樣？這不知道并沒有影響他對(duì)吉他一如既往的熱愛，并沒有影響他對(duì)樂曲的理解和彈奏。

回想一個(gè)月前，為了向八年級(jí)的學(xué)生介紹日本都節(jié)調(diào)式，我們煞費(fèi)苦心，這樣設(shè)計(jì)、那樣設(shè)計(jì)，最后決定用花瓣飄落的情景式課件來(lái)直觀展示。難道，我們做的是無(wú)用功？難道，我們的設(shè)計(jì)是低效的？一時(shí)間我困惑了！基礎(chǔ)音樂教育說(shuō)到底是審美教育，應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)音樂教育，是在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的。我們到底要給學(xué)生怎樣的音樂素養(yǎng)，若干年后，學(xué)生會(huì)記得多少？

又一日，午休時(shí)間，在校園廣播里無(wú)意聽到一首歌，情不自禁就被那優(yōu)美的旋律吸引了。聽不清唱的什么詞，也聽不清歌者嗓音到底怎樣，但聽到間奏處由吉他演奏的旋律，竟會(huì)有流淚的沖動(dòng)。一口氣跑到廣播室，問播放的學(xué)生才知道，歌名叫《成都》。聽說(shuō)《成都》很火，火的不是唱功，而是深情的旋律和表達(dá)的情感。不同年齡的人就算不懂得調(diào)式、不了解和聲，都會(huì)愛上這首歌，我的學(xué)生當(dāng)然不例外。

反思自己的教學(xué)，絞盡腦汁、挖空心思設(shè)計(jì)教學(xué)、制作課件，向我的初中學(xué)生介紹這調(diào)式那音階，多數(shù)學(xué)生其實(shí)是不感興趣的。優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、朗朗上口的歌詞更容易激發(fā)他們的興趣。所以，我要多給學(xué)生呈現(xiàn)具有旋律美、情感美、意境美的歌曲或樂曲，使學(xué)生在體驗(yàn)中能充分感受音樂的美，進(jìn)而引導(dǎo)他們用自己的聲音或樂器來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有了情感共鳴之后再順勢(shì)滲透音樂知識(shí)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，讓音樂課愉悅學(xué)生，成長(zhǎng)學(xué)生。若干年后，他一定會(huì)記得課堂上那些一起聆聽過的經(jīng)典，一定會(huì)記得一起感受、表現(xiàn)音樂美的愉悅和感動(dòng)！