馬 俊

隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅隴南 746000

基礎(chǔ)教育課程改革指出,要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)開(kāi)設(shè)的品德課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德生成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。在教育教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)教育的弊端逐漸暴露出來(lái),特別是自身在小學(xué)從教,深感小學(xué)教育教學(xué)與兒童生活脫節(jié)。要改變教育教學(xué)面貌,就得從根本上更新教育理念,更改不適時(shí)宜的教學(xué)模式。品德課程處于學(xué)校課程邊緣化的地位,此課程教學(xué)與生活的矛盾相對(duì)突出。但是品德課程又是學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地,對(duì)任課教師提出更高的要求,改變過(guò)去“一言堂”的說(shuō)教,把學(xué)生從似懂非懂被動(dòng)接受知識(shí)的禁錮中解脫出來(lái),讓品德課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力,讓課堂因生活而色彩斑斕,讓生活因課堂教學(xué)雖簡(jiǎn)而不凡。

一、小學(xué)品德課程教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

品德新課程基于案例,基于生活,基于情境,基于問(wèn)題,適宜開(kāi)展活動(dòng)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽(tīng)了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!這句話很明白地告訴我們：作為品德教師,在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生,不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾,應(yīng)組織他們多看、多做,多參與合適的活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使品德課程教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂上,教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式活用教材,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。以“禮儀展風(fēng)采”一課為例,我依據(jù)《品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,以學(xué)生為本,以有利于學(xué)生發(fā)展為宗旨,在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上明理,在明理的基礎(chǔ)上踐行。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生觀看一段三軍儀仗隊(duì)在接受檢閱時(shí)的錄象,讓他們欣賞儀仗隊(duì)的颯爽英姿。然后讓學(xué)生根據(jù)他們所觀看的,叫幾名學(xué)生上來(lái)學(xué)一下,讓他們體驗(yàn)一下禮儀的風(fēng)采。接著聯(lián)系學(xué)校生活中的實(shí)際,作為小學(xué)生該以怎樣的禮儀來(lái)展示我們的風(fēng)采。隨后讓學(xué)生分組表演如何站、立、行、笑,讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下誰(shuí)最能體現(xiàn)我們小學(xué)生的風(fēng)采。然后再進(jìn)一步推廣,教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,在生活的各個(gè)領(lǐng)域,禮儀都有不同的要求。學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)獲得的感受是有血有肉的,是自己總結(jié)出來(lái)的認(rèn)識(shí),特別可信。如果教師只是照本宣科,學(xué)生分析課文得出要點(diǎn),充其量能把它記住就不錯(cuò)了,此兩者的效果是截然不同的。

二、小學(xué)品德課程教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平和知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)品德課的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作的需要，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到小組合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，利用情境，啟迪學(xué)生的思維，理清學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注意分年級(jí)選擇合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展，不斷調(diào)整合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

三、課堂教學(xué)中引入生活類話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們可以針對(duì)學(xué)生、尤其是小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的這一特點(diǎn)，充分利用品德課堂適度設(shè)計(jì)故事。導(dǎo)入時(shí)的故事可以是教材內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例、也可以是故事、典故、軼事、寓言、笑話等，以此誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的十分有效的導(dǎo)課方式。例如五年級(jí)《誠(chéng)實(shí)是金》的教學(xué)中，在課的開(kāi)始講述故事：在德國(guó)，一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字！”故事講到此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”（學(xué)生猜想）“你有什么樣的感想呢？”學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì)到說(shuō)謊的危害。從而進(jìn)入誠(chéng)實(shí)是金的學(xué)習(xí)。這則課例中教師運(yùn)用講故事的導(dǎo)入方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，更加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

小學(xué)生品德課程向生活化延伸的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自我建構(gòu),但并不否定教師在其間的教育引領(lǐng)作用。教師要在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生營(yíng)造向前、向上的生活氛圍；為學(xué)生提供有利于主體參與的活動(dòng)方式；還要努力為學(xué)生提供一種積極向上的人生境界。即“要通過(guò)課堂生活,把學(xué)生與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中去,去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活,并用美好生活的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活?！?/p>