黃珊

【摘要】在小學語文教學中，教師要關注到學生存在個體差異。這種個體差異性決定了教師在教學中應當積極關注這種差異性，實施差異教學。本文從小學語文差異教學的理論依據及現(xiàn)實意義、差異教學的策略兩方面進行探究，以期為小學語文教師提供一份參考，最終幫助全體學生得到發(fā)展。

【關鍵詞】小學學語文 差異教學 策略探究

在小學語文教學中，教師所教的學生截然不同，有著各自鮮明的個性，這樣的個體差異性決定了教師在教學工作中，要積極地關注學生之間的差異性，實施差異教學，從而讓不同學生的學習需要得到滿足，以期幫助全體學生得到發(fā)展。

一、小學語文差異教學的理論依據及現(xiàn)實意義

（一）理論依據

1.語文課程標準

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要?！边@就明確了教師在語文教學中，應當時刻以學生為主體，尊重學生個性，準確把握學生的差異性，并積極利用不同學生的個體差異性來實施差異教學，最終幫助全體學生不斷得到發(fā)展。

2.加德納多元智能理論

美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。多元智能的提出，讓教師開始以一個新的視角來看待學生。所有學生身上都同時擁有這幾種智能結構，只是不同學生會有不同的智能組合，他們只是在不同的智能領域有所差異，但這種差異并無好壞之分。教師應根據多元智能理論，認識到智力的廣泛性和多樣性，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，理解學生智能領域的差異性，從而幫助學生正確認識自己，最終最大化地得到發(fā)展。

（二）現(xiàn)實意義

1.符合學生需要

教師在教學中面對的是形形色色的學生，他們來自不同家庭，有著不同的成長環(huán)境，同時自身興趣、個性等也有著很大的差異性。每個學生身上都有其獨特的優(yōu)點，也有各自不同的不足之處。作為一名小學語文教師，積極地實施差異教學，能夠最大化地讓每個學生的潛能都在原有基礎上得到發(fā)展，真正符合學生的需要。

2.符合現(xiàn)代化開放教育需要

在當今現(xiàn)代化社會，我們應用現(xiàn)代化的先進教育思想和科學技術來武裝自己?，F(xiàn)代化教育強調要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造性人才，在小學語文教學中，積極實施差異教學，正是尊重學生的個性、發(fā)展學生的個性，從而努力培養(yǎng)出新型高素質人才，符合現(xiàn)代化開放教育的需要。

二、小學語文差異教學的策略探究

（一）加強理論學習

教師在現(xiàn)實教學中，常常容易守著自己陳舊的教學經驗去教學，而忽視了教育理論的學習。實際上，加強理論學習，可以加強理性思考，能夠避免憑經驗、直覺和個人感情的教學。教師應積極摒棄舊有體系，適應新時代下的先進教育思想，學習先進教育理念，并在教學工作中去深化理解、感悟，讓理論與實踐相結合，有意識、系統(tǒng)、理性地去實施差異教學，利用差異教學去發(fā)展全體學生。

（二）彈性組織教學

在小學語文課堂中，對于不同學習基礎、不同學習能力的學生，為有效實施差異教學，教師在教學設計上可以彈性化，既照顧到班級中基礎較薄弱的學困生，又能有效提高學習能力較強的學優(yōu)生。教學設計中，可以在教學目標、教學形式、教學評價等方面進行合理的彈性化設計。

1.教學目標多維化

教學目標是教學活動的中心，課堂教學方法與過程直接受其主導，教學目標也是教與學的最終出發(fā)點和歸宿。為使全體學生得到發(fā)展，在目標的制定上，教師就應體現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的客觀要求，進行多維化設計。

例如，筆者在教學統(tǒng)編版小學語文一年級下冊中《樹和喜鵲》一課時，設計了如下三維目標：（1）知識與技能上，認識9個生字，3個多音字，能讀準字音，認清字形。認識“子”字旁、“倒八”旁2個新偏旁。能按筆順正確書寫6個生字;（2）過程與方法上，用聯(lián)系上下文的方法理解“孤單”的意思;（3）情感態(tài)度與價值觀上，理解內容，想象畫面，有感情地朗讀課文。明白樹和喜鵲變快樂的原因，感受朋友之間互相陪伴、和諧相處的情感。這樣的三維目標設計，既能讓全體學生達到課程的基本目標，又能照顧學生得以不同程度的語文能力提升。

2.教學形式多樣化

在教學形式方面，尤其是小學語文教學，教師可以用不同的教學形式激發(fā)不同學生的學習興趣，引起學生心靈的共鳴。自主探究形式、分組合作形式等都可作為選擇。

自主探究形式是新課程所提倡的一種學習方式，讓學生做課堂的主人，在教師的引導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主進行學習上的探究，從而滿足學生個別的需要，有效地進行差異教學。

例如，學生在學習統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》時，不同的學生會對課文中不同的對象產生不同的興趣與想象。筆者設計提問：你最喜歡荷葉的哪一位朋友？把你喜歡的朋友多讀幾遍，也可以加上動作表情演讀自己喜歡的部分。學生多了自由選擇的權利，立刻興趣很高，各自選好了自己喜歡的部分進行演讀。在全班交流時，筆者直接根據學生的選擇進行教學，不同學生的主體性得到尊重，更在這樣的教學形式中輕松愉快學習了課文，提高了語文能力。

差異教學中一個非常有效的方式就是分組教學。它指的是在教學過程中，教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。如筆者教學統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的外形也在逐漸地發(fā)生變化，筆者請學生根據課文內容試著畫一畫。對于閱讀理解能力較強的學生，找出要點畫下小蝌蚪的變化，比較容易。而對于平時閱讀理解能力不足的學生，就比較困難。于是筆者給全體學生分成小組，小組里的學生有的在書本上找到描寫小蝌蚪發(fā)生變化的語句，有的學生根據找到的語句進行創(chuàng)作，有的學生再進行一遍檢查。這樣，全體學生的積極性被調動了起來，十分準確地了解了小蝌蚪外形變化的過程，理解了課文內容。

3.教學評價多元化

教學評價是教學中重要的組成部分，有效的教學評價能對學生的學習動機產生很大的激發(fā)作用。教師在實施差異教學時，可以結合不同學生的不同特點，把評價的權利交還給學生，讓學生自己給自己評價、同學之間相互評價，讓全體學生參與到教學評價中來，發(fā)揮學生的主體作用。

（1）自我評價

對于自我意識不強的學生，可以讓其自我評價，喚醒自我意識。如讓學生對自己的朗讀做一個自我評價，促進自身思考，形成正確的認識，而不是總習慣于聽教師的評價，無法形成自己的認識。

（2）同學間互評

對于學習興趣不高的學生，可以讓同學之間互評，提升學習信心和積極性。如一個學生朗讀完相應課文語句后，請其他同學進行評價。同學們暢所欲言，讓該名同學更樂于接受大家的建議，同時也讓所有學生思維得到激活，興趣得到提高。

教學有法，但教無定法，貴在得法。教學方法有很多，教學方法也各具特點。我們在教學中，最重要的是能夠符合學生的實際特點與認識規(guī)律，制訂適合的教學方案，最終幫助全體學生得到發(fā)展。積極地去實施差異教學，在當今現(xiàn)代化教育中已成為必然的趨勢。對于一名小學語文教師而言，我們還應不斷加強學習，加強思考，加強實踐，以期為現(xiàn)代化語文教學貢獻一分力量。