王浩 李珍珠 孫少平

摘 要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而高職院校是學生走向社會的最后一道校門，是形成終身價值觀的關鍵期。高等數學基礎理論和數學思維具有貫穿學生終身發(fā)展、引領學生學會實踐創(chuàng)新、培育科學精神的重大意義，同時與我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求不謀而合。因此，正視高職高等數學的供給質量，站在核心素養(yǎng)提升的角度，提高數學課程產品質量，改進供給方式，是滿足社會需求的著力點。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高職數學 供給側改革

課 題：本文系基礎學生核心素養(yǎng)提升的高等數學課程設計與信息化教材開發(fā)研究（課題編號：2018R W02）研究成果。

一、核心素養(yǎng)提升與需求側結構的辯證關系

1.學生發(fā)展的核心素養(yǎng)內涵

學生的核心素養(yǎng)是黨的教育方針圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”的具體化，是國家宏觀層面對學生的希冀，是社會中觀層面的需求，是學校和師生微觀層面的宗旨，是抽象的教育理念與具體的教育教學實踐的橋梁。核心素養(yǎng)要求以立德樹人、全面發(fā)展為核心，以文化基礎、自主發(fā)展、社會參與為三大維度，具體輻射為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大方面，成為國家和社會評價學校的準繩，衡量學生優(yōu)秀與否的標準，同時內化為教育教學實踐者的教學方法和教學目標。

隨著信息化和大數據時代的到來，電子商務已成為人們生活和生產的必不可少的方式，因而電子商務專業(yè)的發(fā)展也日新月異，同時對于學生提出了更高的要求。一般說來，作為新時代的電商人，應該具備以下幾種核心素質：市場分析、經營決策、物流信息管理能力，電子商務系統(tǒng)的運營管理能力，高度的熱情度和責任感，嚴謹的科學態(tài)度和敢于開拓進取的創(chuàng)新精神。

2.社會需求側對學生的希冀

（1）宏觀層面——國際戰(zhàn)略?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中指出高等職業(yè)教育的指導思想，應該以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經濟社會同步發(fā)展。高等數學課程是高職教育必不可少的基礎課程，同樣要堅持適應社會需求，從供給側方面出發(fā)，實現(xiàn)經濟社會同步邁進。

近年來，國家大力提倡“互聯(lián)網+”模式下的經濟體制創(chuàng)新改革，探索發(fā)展電子商務企業(yè)尤其是跨境電子商務企業(yè)的發(fā)展新模式，并在政策上給予了積極的支持，將加快培育電子商務產業(yè)作為經濟發(fā)展的新動力。因此需要有更多的電子商務系統(tǒng)運行與維護方面、服務網絡市場方面的人才來助力電商產業(yè)的前進。

（2）中觀層面——企業(yè)需求。數據顯示，“有強烈責任心、科學工作、勇于探索、堅忍不拔、良好的人際溝通”是企業(yè)用人的基本要求，相較于道德品質和個人精神，對基礎知識和技能的掌握顯得不那么重要。因此在高職學習過程中，應該側重于勤于反思、責任擔當、實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠具備科學精神，實現(xiàn)自主承擔和社會參與觀念。數學作為一門應用性較強的理工類課程，應該在教授中注重學生嚴謹學風的養(yǎng)成，注重學習方法的培育，注重創(chuàng)新實踐能力的提升。電子商務企業(yè)需要的工作人員，并非是高學歷、高智商，而是能夠立足本職崗位，具有較強的創(chuàng)新意識和探索能力，認真負責，踏實肯干，具備電子商務信息檢索、系統(tǒng)運行維護、制訂電商應用計劃并能實踐的能力。

（3）微觀層面——學生未來發(fā)展需要。世界著名的坦普爾大學建成的故事告訴我們一個重要的哲理就是，人的內心蘊藏著鉆石和寶藏，而這寶藏就是潛力和能力。當前，我國經濟結構面臨轉型升級的巨大壓力，人才成為第一生產力和競爭力的核心。在高度挑戰(zhàn)性的經濟新常態(tài)背景下，教育光環(huán)下個人終身發(fā)展逐漸成為職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)。而這也使得純知識掌握不能適應經濟社會的發(fā)展。數學作為一門研究性很強的學科，能讓學生獲得求知能力、生活能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。高職學生的優(yōu)勢就在于技能技術。所以，高職學生的訴求就是能夠掌握技術，練就一身實踐本領，求職時，擁有與高學歷學生競爭的優(yōu)勢。

二、當前高職數學供給側現(xiàn)狀

高職數學供給側主要包括主體、客體和載體三大要素。其中，主體是高等職業(yè)院校的高等數學老師，客體是高職院校學習高數的學生，載體是指課程產品和教學服務。

教師是供給側的關鍵，是“人才”這一特殊產品的生產者和制造者。教師教學能力和教學理念決定著“人才產品”的質量，決定著課程產品和教學服務質量的優(yōu)劣。據調查，高職數學教師大部分是研究生以上學歷，都是畢業(yè)后從學校到學校，沒有更多的社會實踐經驗，在教授過程中只注重于數學理論的介紹和推導計算，對學生的人文關懷和潛力挖掘不夠。根據高職學生發(fā)展與就業(yè)崗位需求來選擇數學課程內容的理念只是存在于意識層面的接受，并沒有付諸實踐。

歸根結底，學生才是真正的“供給側產品”。現(xiàn)在高職學生大多是98后，甚至是00后，是教師教授知識的直接接受者。雖然高職學生基礎比較薄弱，但是靈活性較強，動手能力強，人際關系溝通能力強。所以高深的知識推導并不適合他們，而在核心素養(yǎng)所提倡的健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新方面，學生的潛力卻大有可為。

作為教師與學生溝通的橋梁，課程產品和教學服務成為學生成才的關鍵路徑。趣味性的、實踐性的課程內容必然引起學生學習的興趣，思考性和開放拓展性的任務驅動問題，也必然帶動學生積極探索，對接就業(yè)崗位和社會需求的內涵式教材也必然帶動學生綜合素養(yǎng)的提升。

在電子商務專業(yè)培養(yǎng)中，盡管引入了實踐課程，但是相對來說，學生所學到知識，依然是書本上的理論，教師依然按照是“教課本”，沒有實現(xiàn)“按課本教”。更何況，電子商務本身就是一泓永遠流動的活水，一直在發(fā)展，一直在革新。而校企合作，也并沒有切入到實質。企業(yè)老師沒有完全融入學校氛圍，對企業(yè)文化、經營等知識尚有保留，泛泛而談。學生沒有被帶入到真正的企業(yè)環(huán)境中，學習企業(yè)文化，領略企業(yè)生活，體會企業(yè)工作，學習企業(yè)知識。

三、高職數學教學供給側結構改革建議

1.學生的向師性---提升教師核心素養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑，這就要求教師必須擁有深厚的知識儲備和教育水準。學生具有向師性。教師的言行舉止、價值觀念、人生態(tài)度等都會融匯在教學過程中，對學生產生無形的影響。所以高職數學老師除了具備精深的數學專業(yè)知識素養(yǎng)以外，具備教師的核心素養(yǎng)更是關鍵。

第一，信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力，能融合信息意識、信息知識和信息技能于一體的大數據時代背景下的信息能力素養(yǎng)。第二，創(chuàng)新素養(yǎng)。教師要敢于挑戰(zhàn)，不故步自封，在勇于繼承精華的基礎上，去除糟粕，創(chuàng)新求異。這就要求平時生活中善于用獨到的眼光和思維看待問題，利用教育智慧化解難題，舉一反三、觸類旁通，獨辟蹊徑。第三，終身學習素養(yǎng)。時代在發(fā)展，知識的儲存永遠跟不上時代變化的速度。教師如果不注意“充電”，終究會因為知識、意識等的陳舊或匱乏而落后于時代。第四，道德素養(yǎng)。教師要具備公民所具有的道德要求。這樣學生才能在無形之中體會到做人的真諦，樹立正確的人生觀和價值觀，在工作和生活中以德為先。

體現(xiàn)在電子商務專業(yè)授課中，電商專業(yè)老師和經濟數學教師，一定要以培養(yǎng)高素質的電子職業(yè)人為目標，授課過程中，側重于在數學案例的講解和習題的講解中，培養(yǎng)學生積極思考、善于開拓、團結協(xié)作的精神，不斷將電商職業(yè)人的理念貫通在教學過程中。

2.天塹變通途——提升課程質量，改革服務方式

長久以來，大部分學生深感數學難度大，興趣低，其原因在于課程產品質量不符合學生特點，教學服務方式沿襲傳統(tǒng)。解決之道在于課程質量的提升和教師服務意識、方式的改進。

在課程內容上，突出教育性，承載核心素養(yǎng)培育內容。教師教授內容源于課本，但是不能限制于課本，應該注意授課過程中多加入與學生專業(yè)相關的案例，兼顧社會性與趣味性，引導學生在學習知識的同時能夠勤于反思，增長信息意識和國家責任感、使命感。例如，針對電子商務專業(yè)學生，可以經常列舉馬云、馬化騰等電商巨頭的事跡。

課程活動中，突出實踐性，落實核心素養(yǎng)培育目標。積極培育學生學會一手知識，善于在實踐中收集知識。例如，以任務導向和情景設置為前提，讓學生深入實踐，從實踐中獲取數據，利用數據，根據相關線性理論、概論論等解釋社會現(xiàn)象等，來提升學生的實踐能力、信息能力和嚴謹的科學意識。例如，可以給電子商務的學生布置相關作業(yè)，利用淘寶平臺，自己搜集數據，并將所搜集的數據進行函數的分析與整理、線性與非線性方程的建立，以深層次地理解數學模型。

教學服務上，共享共建數字化課程資源。采用混合式教學模式，倡導探究式學習模式，積極采用信息化教學手段，提升學生的自我管理、思辨能力和創(chuàng)新能力。利用QQ、微信、學習平臺等手段，激發(fā)學生學習的獵奇心理，培育學生的操作能力和創(chuàng)新意識。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）