肖瑪 吳靜怡

摘要：音樂教育是指通過音樂影響人的情感思維、邏輯思維、增進知識的一種教育方式，主要指按照現(xiàn)有的國家及社會要求，有計劃、有目的進行的學(xué)校音樂教育。而學(xué)校的音樂教育分為學(xué)前、基礎(chǔ)、高等、成人教育四種，而教育科研正是對實踐活動的認識和總結(jié)，因此作為音樂教育的師資其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，如何更合理的從教師的人格、語法、行為和語言引導(dǎo)力上去凸顯其科研能力也成了音樂教育師資的難點。

關(guān)鍵詞：音樂教育? ?師資? ?科研能力

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）02-0092-03

音樂文化是衡量一個地方整體社會文化進步程度的重要標尺之一。在國際化競爭日益激烈的今天，素質(zhì)教育越來越成為衡量一個大學(xué)生是否合格的標準，因此，對于提高大學(xué)生全面素質(zhì)有著不可忽視作用的藝術(shù)教育也就愈發(fā)的重要。音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇之一，而隨著音樂教育改革的不斷深化，音樂教育科研的作用也在日常的教學(xué)中占有愈加龐大的比重?？蒲性絹碓匠蔀楹饬恳幻魳方處煹膫€人素質(zhì)的重要依據(jù)①，從某些方面來看，一所院校的師資能力、人才品質(zhì)和學(xué)校的知名度也開始從其科研工作的水平中得到體現(xiàn)。如何使音樂教育更好地在素質(zhì)教育中起到更積極主動的作用也就成為了教師所頭疼的問題之一。

一、音樂教育師資科研能力的培養(yǎng)方法

（一）師資科研能力基本素質(zhì)的培養(yǎng)提升要點

我國普通高校的音樂教育基礎(chǔ)薄弱，音樂教育科研工作的起步也較晚，許多高校的音樂專業(yè)教師，在教學(xué)過程中還沿襲著傳統(tǒng)的口傳心授，師傅領(lǐng)進門修行在個人的教學(xué)模式，特別是某些技能技巧課，有些教師連教案或備課筆記都沒有，只是根據(jù)自己的記憶和個人的情感評定去教學(xué)，文字的能力很差。因此一談到科研、論文就顯得格外不適應(yīng)，表現(xiàn)出極大的為難。②

近些年在我國音樂教育進行改革深化的前提下，不難發(fā)現(xiàn)我國音樂教育師資方面科研能力培養(yǎng)的論文越來越多，但是與之而來的問題是大部分論文過于淺顯。多而不精，廣而不深是現(xiàn)今師資科研能力培養(yǎng)的難點之一，也體現(xiàn)了基本素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和艱難。

1.樹立教育創(chuàng)新思想，學(xué)科融合培養(yǎng)

師資科研能力提升的根本在于教師自身素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，只有相應(yīng)的創(chuàng)新能力得到提升，把自身的創(chuàng)新意識提升，夯實基礎(chǔ)、文理并濟、集思廣益、學(xué)會將不同學(xué)科的融合在一起，強化人文思想、發(fā)揚創(chuàng)新意識，強調(diào)藝術(shù)多元化和民族文化多元化的多重結(jié)合，結(jié)合實際，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上主動的進行思考，才能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，拓展大學(xué)生的視野，通過教師自我在音樂教育的過程中，把音樂的知識性、鑒賞性和前沿性相融合，才能進一步提升大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

在音樂教育的基礎(chǔ)素質(zhì)上很明顯呈現(xiàn)文強理弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在全國普通高校中帶有十分廣泛的普遍性。由于高中階段文理分科，理工科的培養(yǎng)更注重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，而音樂教育卻屬于人文類的發(fā)展性學(xué)科，側(cè)重于跳躍性思維的抽象思維培養(yǎng)。再加上抽象思維更加需要當(dāng)事人以其自身的想象力、聯(lián)想能力來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。就導(dǎo)致了文強理弱的現(xiàn)象。音樂教育的斷層，要求教師要通過自己的思維創(chuàng)新將文理科融合，提升理科生的思維跳躍精神，發(fā)展其抽象思維能力，提升文科生的邏輯思維能力，發(fā)展其科研的邏輯能力，從而提升學(xué)生文化底蘊、音樂藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力等各項素質(zhì)。

2.發(fā)揚科研團隊精神，增強協(xié)作意識

科研團隊協(xié)作的定義是指以團隊為基礎(chǔ)單位，以實現(xiàn)科研目標為目的，通過不同種類的職能分配，合理的對相關(guān)科研資源分配、協(xié)調(diào)的過程。③由于市場的大環(huán)境變化迅速、我國高校的職能也逐步由教學(xué)的普遍性科研轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的科研活動，傳統(tǒng)的以個人為主體的科研模式已經(jīng)不能適應(yīng)外界社會需求的高速發(fā)展，科研團隊成長為我國科研成果創(chuàng)造和展現(xiàn)的中堅力量。作為高校科研教師，根據(jù)現(xiàn)今的高校要求，不僅要具有一定的研究能力，更要有著一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。只有在整體的網(wǎng)絡(luò)中，提高整體科研能力的教師才能得到發(fā)展，這就不能僅考察科研個體的屬性，還需要關(guān)注其所處的專一性能力和多元化的團隊協(xié)作能力。

面對現(xiàn)實，高校音樂教師應(yīng)該去調(diào)整原有的思路、改變自身個體觀念、以團隊合作為第一要務(wù)，否則，就會被時代淘汰。面對壓力，我們更應(yīng)該從團隊的角度出發(fā)，集思廣益，發(fā)揮集體力量和團隊協(xié)作精神，根據(jù)不同人的專業(yè)特點和特長，找到團隊合適的教學(xué)生長點，從而通過團隊的努力激發(fā)研究的興趣，制定可行的研究計劃，并在計劃中將科研隊伍的反復(fù)調(diào)整組合，吸納優(yōu)勢人才，剔除多余要素，利用各學(xué)科的特點和優(yōu)勢，形成多元化的復(fù)合型的科研團隊。

（二）音樂教育教學(xué)的學(xué)科科研能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新

音樂教育教學(xué)的學(xué)科科研能力首先表現(xiàn)為對自己已有的教育教學(xué)行為或者對身邊的其他音樂教育教學(xué)現(xiàn)象的反思，在自我行為和其他人的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，以一份敏感的思維模式和創(chuàng)造性的心為基礎(chǔ)，不斷地改進教學(xué)工作并形成以文字為成果的實際結(jié)論。

高校教師要培養(yǎng)音樂教育教學(xué)的學(xué)科科研能力首先要做的就是要有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，細心觀察日常工作的問題，認真從中進行反思。音樂教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為絕不是獨立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互配合的。為了能提高音樂教育教學(xué)的成果，必須把調(diào)動廣大學(xué)生這個教學(xué)的受體的積極性和教師主體的引導(dǎo)性相結(jié)合。所以要培養(yǎng)和創(chuàng)新音樂教育教學(xué)的學(xué)科科研能力絕不能離開學(xué)生，閉門造車。反而要去挖掘其中的藝術(shù)因素，培養(yǎng)情感的豐富度。

要在熟悉傳統(tǒng)常用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上努力找到超出于音樂之外的情感和歷史關(guān)系，把握音樂作品的感情，從而對教學(xué)方法做出創(chuàng)新。以試講為例，每名學(xué)生的對教師教授的知識掌握程度都是不同的，其性格使得其語言表達能力也有所不同、更不用提文化的藝術(shù)素養(yǎng)因環(huán)境而顯現(xiàn)出的不同，所以試講的教學(xué)方式就可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，把學(xué)生相對薄弱的環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中進行分解，找到其應(yīng)有的性格態(tài)度。比如將一堂課的教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情景模擬、歌曲教唱、詞曲的分析處理、創(chuàng)新和創(chuàng)造以及課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)分開來進行單獨試講，并在試講的過程中鼓勵學(xué)生加入音樂之外的因素。

（三）音樂教育教學(xué)的課題探究實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和創(chuàng)新

音樂教育教學(xué)的課題探究實驗可以被總結(jié)為以下幾個步驟：第一步，選定課題。選定課題時，最先要完成的就是查找相關(guān)資料去學(xué)習(xí)他人對此課題的現(xiàn)有研究情況，然后通過大量的資料調(diào)查認定此課題包含的適用對象、此課題存在的研究意義和研究價值，然后進行與課題有關(guān)的理論準備等。第二步，制定計劃。從課題的研究對象的選定開始，確立本課題的具體內(nèi)容，同時確定課題研究的手段和方式。第三步，研究實施。包括資料的準備、調(diào)查、進行實驗、試驗完成后查閱有關(guān)資料等。第四步，整理總結(jié)。將已經(jīng)收集到研究材料進行歸納、分類、從而得出結(jié)論，根據(jù)收集的相關(guān)文件撰寫課題研究報告。第五步，付諸實踐。將得到的結(jié)論根據(jù)研究報告的情況進行試點性的實踐。

音樂課題的實驗研究必須是有著科學(xué)性、周密性的嚴謹?shù)难芯坑媱潱粩嗟臏p少其盲目性，提高整體研究的計劃性，才能做到事半功倍的成效。我國普通高校音樂教育的基礎(chǔ)并不十分突出，再加上音樂教育的科研方面起步也較晚，所以許多音樂教育的理論都是摸著石頭過河，許多實踐問題的研究都尚屬探索階段。尤其是現(xiàn)今音樂教育教學(xué)課題研究的實驗，大多都只止步于研究報告的書寫，而弱化了將課題的實驗結(jié)果真正的付諸實踐，這種問題的存在使得很多的課題在紙面上都達到了應(yīng)有的程度，但是實際存在的問題卻并沒有得到相應(yīng)的解決。

再從課題實驗的整體上看，音樂課題實驗的題材還不夠廣泛，深層次的課題不多，音樂教育、教學(xué)改革的論文數(shù)量太少，對于這種現(xiàn)象一方面：我們必須要調(diào)動教師的創(chuàng)造積極性，建立完善的科研獎勵制度;另一方面：我們也要加強教研室的監(jiān)管力度，加強對科研課題、科研項目的規(guī)劃和管理，教研室的存在不僅應(yīng)該要管教師的講課能力，也要對教師科研能力做出監(jiān)督，將教、研兩方面統(tǒng)一的結(jié)合起來。根據(jù)教學(xué)進度，科研需求，有針對性地組織教師交流其科研的體會，挖掘教師潛在的科研潛能，幫助有興趣的教師確定其科研方向和科研選題。④

二、培養(yǎng)音樂教育師資科研能力的重要意義和作用

培養(yǎng)音樂教育師資科研能力，加強音樂教育的科研工作，進一步提高音樂教育質(zhì)量，有利于深化音樂教育改革促進我國音樂教育事業(yè)的健康成長，活躍音樂教育學(xué)術(shù)研究氣氛，也是提高我國素質(zhì)教育、藝術(shù)教育的基石。

一些教師由于過去受的就是以西洋音樂為主的音樂教育，“只知有洋，不知有中”“洋為高，中為低”的思想。特別是在音樂教育科學(xué)研究力量比較薄弱、研究水平還不高的今天，音樂教育的科研工作尤為重要，有很多研究課題函待去做。

隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)校之間的競爭不斷激烈化，科學(xué)研究水平愈加成為評判學(xué)校辦學(xué)能力的重要方式之一，甚至決定著高校的生存。只有認清當(dāng)前的社會形勢，不斷提高學(xué)校的音樂教育力度，提高教師的教育科研能力，才能適應(yīng)當(dāng)前時代音樂教育事業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。才能更好的在改革的浪潮上迎難而上，獲得更好的結(jié)果。

注釋：

①田軍：《加強高師音樂教師科研能力的培養(yǎng)》，《中國音樂教育》，2005年第11期，第32-33頁。

②楊瑞敏：《加強科研是音樂教育戰(zhàn)線一項緊迫任務(wù)》，《中國音樂教育》，1995年第1期，第1頁。

③劉慧群：《高校科研團隊協(xié)作關(guān)系治理模式研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角》，《湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報》，2010年第3期，第124-128頁。

④張炫：《論高師音樂教育的困境和出路》，《教育科學(xué)》，2012年第4期，第57-61頁。

參考文獻：

[1]田軍.加強高師音樂教師科研能力的培養(yǎng)[J].中國音樂教育，2005，（11）：32-33.

[2]楊瑞敏.加強科研是音樂教育戰(zhàn)線一項緊迫任務(wù)[J].中國音樂教育，1995，（01）：1.

[3]劉慧群.高校科研團隊協(xié)作關(guān)系治理模式研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J].湖南師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2010，（03）：124-128.

[4]張炫.論高師音樂教育的困境和出路[J].教育科學(xué)，2012，（04）：57-61.

[5]高奉仁.發(fā)展音樂教育必須重視教育科研[J].中國音樂教育，1994，（06）.